“互聯網+”背景下形勢與政策課程教學模式的創新與實踐

【摘 要】“互聯網+”時代來臨，傳統的形式與政策教學模式受到不斷沖擊，如何突破傳統模式瓶頸，構建適合時代需求、學生需求的新的教學模式是高校思政老師面臨的新課題。文章以南寧職業技術學院為例，對“互聯網+”背景下形勢與政策課程教學模式的創新與實踐進行初步探索。

【關鍵詞】互聯網+ 形勢與政策 模式創新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0039-02

一 形勢與政策課程教學模式創新的背景

形勢與政策課程是高職思想政治理論課的三大組成部分之一，是對學生進行形勢與政策教育的理論主渠道，是每個大學生的必修課程，在高職大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。國家一直高度重視形勢與政策的課程建設，教育部社政司每半年編寫一個形勢與政策課程的教育教學要點。由于形勢與政策課程是一門涉及領域廣、內容動態性強的課程，同時又是大學生關注度高、與社會實際和大學生思想實際緊密聯系、常講常新的課程，因此課程的建設也就沒有止境，必須針對課程的特點適時創新教學模式與教學設計以適應形勢的變化，提高課程教學的針對性與實效性。

21世紀人類邁進了信息革命時代后，我們又迎來了“互聯網+”時代。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與高職形勢與政策教育教學進行深度融合，創造新的教學模式，為課程教學注入了新的生機和活力。網絡教育以其獨特的優越性更適應自主學習，更適應高職教育。

學校形勢與政策課程已循序漸進地進行了初步的規范性建設，制定了嚴格的課程標準，改變了以往課程開設隨意性大、教學計劃得不到落實的局面。但是，面對形勢的發展變化，還面臨著嚴峻的挑戰。

第一，形勢與政策課程教學組織運行上是單一的面授模式，效率低下，沒有從根本上解決目前非常急迫的師資問題。人文社科部教學團隊專職任課教師不足，由于承擔全校另外兩門思政課教學已導致工作量嚴重超標，形勢與政策課程教學只好大量聘請校內外的兼職、外聘教師組織授課，不僅教學成本高，而且不利于課程的開發和建設，課程教學計劃與管理運行不能實現統一，直接影響課程的教學質量。

第二，單一的面授模式不適應高職校政企一體的工學結合教學模式的要求，無法保證學生的有效學習，無法滿足學生個性化學習的需要。而“互聯網+”時代教育理念的創新、教學模式的多樣化，為滿足學生多樣化、自主性學習提供了可能。

第三，在單一的面授模式下，形勢與政策課程教學設計理念落后，教師僅完成了形勢與政策課程教學的文化知識傳授部分，而對課程校園文化的實踐、課程社會文化服務根本無暇顧及，不利于學生達到知、信、行的統一，無法真正實現形勢與政策課程的教育功能。

面對新機遇、新挑戰、新問題，就必須改變單一的面授或網絡教學模式，更新教學設計理念，創新我校形勢與政策教學模式。南寧職業技術學院就形勢與政策教學模式創新進行了初步探索，摸索出符合高職學生特點且實效性強的“線上線下雙軌并行的知行合一”教學模式。

二 “線上線下雙軌并行的知行合一”教學模式創新的基本路徑

1.重構實效性強、針對性強的課程內容結構

針對單純面授的弊端，學校對形勢與政策課程進行結構化改革。形勢與政策課程構建理論知識傳授、課程熱點探析及實踐教學體驗一體化的教學體系，其中理論知識傳授——觀看網上課程視頻占教學內容的50%；課程熱點探析——人文大講堂、翻轉課堂占教學內容的30%；實踐教學體驗——課外實踐活動占教學內容的20%。通過線上課程與線下課程的多樣化教學模式的創新，優化教學組織，實現教學內容的重構、教學模式與教學設計的創新、多視角的科學評價體系的建立，突出高職生養成教育，實現理論與實踐、素質與能力、內化與外化的相互支撐、相互轉化和相互服務，使學生健康成才。

2.理論知識傳授——構建情境與交互并行的網絡授課模式

形勢與政策理論知識傳授采取網絡授課模式。通過與網絡公司合作，引進國內知名大學知名專家學者授課，通過整合最優質的資源，把最精彩的教學過程呈現給學生。知名專家學者在網絡授課中創設不同的文化情境、問題情境、資源情境、活動情境，使學生形成對課程的認同感、歸屬感，更加方便學生自主學習、愉快學習、合作學習。通過科學合理的交互設計，通過師生交互、生生交互、人機交互的設計，激發學生的情感、反應和學習動機，讓學生積極地投入學習中，主動在交互中獲得理論學習成果，提高學習的效率和質量。

3.課程熱點探析——構建共享課堂模式

傳統的課堂教學或單一的網絡觀看視頻模式，課堂上以教師講授、學生聽課為主，課后以學生作業為主，重在知識傳遞，不重視能力培養。學校在設置網絡線上學習的同時，加大了線下老師與學生的互動交流。通過設置見面課，采取集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實踐作品展示等方式，提高學生的參與度，促進知識到能力的內化，寓教于樂。大大提升思政教學的實效性、趣味性、針對性，通過圍繞教學重點、難點以及學生關注的熱點問題，結合課程內容改革需要，開設涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統文化研究、黨的建設研究、形勢熱點研究等方面內容的人文大講堂，有效彌補線上網絡學習因時間有限而致內容有限的弊端。老師通過生動的講解、激情的感染，實現春風化雨、潤物無聲的育人功能，增強了學生的發展后勁，提高其高遠的人生境界。

4.實踐教學體驗——構建理實一體化模式

實踐教學體驗是課程理論向實踐轉化的重要環節，是思政教育內化于心與外化于行的橋梁。實踐教學體驗，將實踐教學與社會實踐相結合，與第二課堂教育相結合。以網絡思想政治理論課教學內容為基礎，結合教育教學實際情況，開展經典閱讀、校園調查、社會調查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動、志愿服務、課外活動等多樣的實踐教學形式，實現實踐育人的教育目標，以增強思想政治理論課的實效性。學生每學期按照課程教學要求至少參加1次實踐教學體驗活動。理實一體化模式打破了傳統面授模式的弊端，也突破了目前網絡學習中理實脫節、只知不行的瓶頸。此教學模式的有效實施，打破了傳統面授模式中存在的師資不足、課堂容量有限、教學秩序混亂的弊端，也突破了目前全國形勢與政策網絡學習的瓶頸——只是教授教學錄像的重放，不能有效地組織社會實踐，學生不能做到學中做、做中學。通過創新模式讓學生真學、真懂、真信，入耳、入腦、入心，達到學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程教學目標。

5.考核模式多元化——構建綜合全程考評模式

為客觀全面地評價學生對所學知識的理解和應用能力，采取多元考核。將形勢與政策課學生成績評定分為三個部分：

第一，理論知識傳授考核。理論知識傳授考核實行自主學習、自主考核，不統一安排考試時間、地點，學生必須在課程規定的學習時間內自主完成網絡課程所有環節的學習。理論知識傳授考核采用百分制，理論知識傳授環節考核占課程綜合成績的50%。

第二，課程熱點探析考核。人文社科部根據不同課程，每學期推出涵蓋思想政治教育類、心理健康教育類、人文素養教育類等內容的系列知識講座，學生自主選擇，每人每學期至少參加1次知識講座。知識講座（人文大講堂）考核采取現場參與和微信參與相結合，參加講座的學生通過南職院人文社科部微信平臺參與互動，評定成績。知識講座成績評定實行百分制。現場參與的得70分，現場參與且參與微信互動的得90～100分。學生必須親自參加知識講座，杜絕任何形式的抄襲、搭便車等行為。一經發現，成績記為零分。課程熱點探析環節考核占課程綜合成績的20%。翻轉課堂通過教學成果的各類展示，獲得10%的成績。

第三，實踐教學體驗考核。每學期思想政治理論課程至少設置1項綜合實踐教學項目，面向全校學生開放，學生自主選擇，每人每學期至少參加其中1次實踐教學。實踐教學考核采取現場參與和微信參與相結合，現場參與包括參加比賽、組織管理、觀眾參與等形式，微信參與包括微信討論、點評等形式，以南職院人文社科部微信平臺進行統一考核，評定成績。

課程最終考核成績由觀看視頻、完成作業、參與討論、在線考試、社會實踐教學成果、人文大講堂、翻轉課堂活動參與等組成，以學生自我評價為主，結合人機互評、師生互評、生生互評，突出教學評價全程化、評價主體多元性、考評結果科學化，凸顯了形勢與政策綜合全程考評模式的特色。

“互聯網+”時代的來臨，增強了形勢與政策教學的生動性和多樣性。充分利用互聯網相關聯的網絡課堂，把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，通過線下各類活動的設計，通過師生互動營造出一個立體的、動態的、活潑的教學氛圍，能夠使學生身臨其境，發動眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高形勢與政策教學的實效性。

參考文獻

[1]李曉衡等.“形勢與政策”網絡課程建設與應用研究[M].湘潭：湘潭大學出版社，2011

〔責任編輯：林勁〕