班主任管理案例分析

【摘 要】我在班級管理的過程中注重科學化和人性化，注意時時處處動腦筋，換位思考，因材施教，因勢利導。教育是有規律可循的，但沒有一條規律適合于所有的學生，這就要求我們老師要做到因材施教。

【關鍵詞】換位思考 因材施教 因勢利導

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0172-01

校園歷來是一方凈土，但是現代社會紛繁復雜的各種因素正在影響著它。我們作為職業學校，這種影響力更大，這就使得職業學校的教育者，面臨著更加嚴峻的挑戰，老師是越來越不好當了，班主任更是難上加難了。首先，很多家長認為孩子進入職業學校，只要不惹是生非，其他的都不重要了；甚至有的家長覺得孩子進職業學校學習很丟人，導致學生產生自卑、敏感、叛逆心理。鑒于以上的種種原因，我在班級管理的過程中注重科學化和人性化，注意時時處處動腦筋，換位思考，因材施教，因勢利導。

案例一：雖然開學時我一再強調：學生不允許帶手機到學校，可是家長為了解孩子在學校的一舉一動，不惜花錢給孩子配備手機，但是絕大部分的孩子用手機并不是跟家長聯系，主要是用來上網玩游戲，聊天。白天在班上時一般不敢用，晚上到宿舍以后都要玩到十一二點，這就導致睡眠不足，上課打瞌睡，成績下降。我在早讀課時發現學生甲老是打瞌睡，甲是我班上科任老師公認的“滑頭”。我問他晚上宿舍幾點休息，他支支吾吾地說十點半，我說不可能，十點半睡不可能在早讀課就打瞌睡，我問他晚上有沒有偷溜出去上網，他矢口否認，“那你帶手機了嗎？”我料定他會說“沒有”，“沒有。”果然“上套”了。“那你敢不敢把你口袋里的東西拿出來給大家看看呢？”他用右手下意識地捂向裝手機的褲口袋，沒有回答，剛才那囂張的樣子立馬消失了。

全體同學都在仰頭看著他，我沒有再繼續將他的軍。過了幾分鐘，他慢慢地掏出了手機交給了我，我看出了他心中的不情愿和無奈。接下來我讓他回座位準備上課，我想此事還沒有結束，他會來找我的。果然，下課以后他過來了：“老師，求您了，別把我的手機交給我媽。”“好的！但要看你的表現！”我微笑著，回答得很干脆，以便給他更大的能取回手機的希望。他沒想到我會回答得這么干脆，立馬轉憂為喜點頭承諾：“只要您不把手機交我媽，我肯定好好表現！”“難道把手機還給你，你表現就不好了？”我反問。“不會的老師，我保證天天不犯錯！”看著他急切的樣子，我想這“滑頭”今后的主動權都掌握在我手里了。

案例反思：教育是有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生，所以這就要求我們老師因材施教。在這個案例里，作為班主任的我，放棄了生硬說教的方法，用自己無聲的行動向全班同學暗示了紀律的存在；同時用平靜的話語誘導，讓犯錯的孩子自己主動意識錯誤，主動糾正錯誤，主動承諾不犯，這樣既有力度又不傷害孩子自尊心。

在班主任的工作中，還會遇到一些性格特殊的學生，他們共同的特點是獨立意識強，不易傾聽別人的意見或建議，凡事從自己的角度考慮，在面對老師的管理時，他們很易沖動，往往會發生正面的沖突。在這些學生身上，即使教育起了作用也很容易發生反復。這樣的學生會使班主任感到非常頭痛，處理不好也會在班級管理中產生很強的負面作用。

案例二：有天早上我剛上班，宿舍值班老師就來“告狀”：“你班乙太不像話了！”我心中一驚，乙是我們班上有名的“唱反調大王”，經常在老師或班干部安排工作時唱反調，但經過我苦口婆心的工作，最近已經大有進步，但不知又做了什么“驚天動地”的事會把老師氣成這樣。我連忙問：“出什么事了？”原來，下了晚自習后，乙回到宿舍發現無事可做，便把從家里帶過來的撲克牌拿出來玩，正好值班老師發現了，老師便把他的撲克牌沒收了，而且叫他第二天主動跟老師承認錯誤，不想乙覺得他只是自己在休息時間玩撲克牌的智力游戲，并沒有賭牌，值班老師有點小題大做了，所以沒等值班老師說完，就頂撞值班老師說：“我又沒賭博，我只是玩玩，用得著告訴班主任嗎？”說完撂下值班老師揚長而去。

我聽了這事后很生氣，乙以前所犯的錯誤還歷歷在目：乙在上專業課時，給老師取綽號，老師批評他不尊敬老師，他不服氣，就跟老師杠上了，害得老師病發。不過經過耐心細致地引導，他在態度方面大為好轉，各科老師都說他有進步。其實，每個人都可能犯錯誤，何況是成長中的孩子呢。我們老師要做的就是引導學生發現錯誤、改正錯誤，絕不能夠急于求成或喪失信心。果然，第二天，值班老師告訴我，乙已經真誠地向她道歉，并說已經認識到自己的錯誤，他為此向老師誠懇地道歉。在班會課上，我沒有批評乙，而就此事加以放大，在全班同學面前表揚他知錯就改的好品質，并說老師認為他在學習上的潛力也很大，相信他也會在學習上令人刮目相看。那一刻，我看到了乙眼中閃亮的東西，那是被人信任后激動的淚花。

案例反思：如果說沒有教育不好的學生是唱高調，那么沒有不能教育的學生則是實實在在的道理。孩子進入職高后感覺自己已經長大了，很多事情可以自己做主、自己解決，殊不知他們的心智還不成熟，這就導致他們易沖動，愛犯錯誤。班級不可能不出問題，學生也不可能不犯錯誤，如果問題出在班風或學風方面，就必須特別重視。而對一般性的問題，要適當容錯，只要學生意識到并努力改正就行了。這就是所謂“有所為，有所不為”。

參考文獻

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[2]劉刈.初中班主任管理的有效方法[J].新課程學習（上），2013（10）

[3]陳雪松.高中班主任工作之我見[J].新課程（教育學術），2013（12）

〔責任編輯：龐遠燕〕