中職班主任的“柔性”管理藝術

【摘 要】德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程，班主任工作更是一門心靈的藝術。本文針對中職學生的思想道德現狀進行分析思考，從班主任的管理藝術和管理技巧的角度，對癥下藥，提出班主任應采用“柔性”策略，改善學生思想道德素質的一些可行性措施。

【關鍵詞】中職學生 思想素質 班主任 管理藝術

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0169-02

眾所周知，當前中職學生的心理狀況不容樂觀，中國人民大學心理研究所所長俞國良教授主持的《中等職業學校學生心理健康狀況和特點的調查研究》顯示，當前中職學生的心理狀況主要表現為：無奈、無望、無助。一年級剛進入職業學校時對現狀感到無奈；二年級時想要改變自己，但覺得希望渺茫；三年級就業時找不到理想的工作，又感到無助。這顯然與職業教育的根本任務相去甚遠，與充滿競爭和創造未來社會的發展格格不入。如何讓每個中職學生找回自信心，重新樹立自己的人生理想和追求目標，已成為我們中職班主任必須面對的當務之急。

筆者堅信，再貧瘠的“土地”，只要你辛勤的耕耘，付出你的真誠和愛，總會開出燦爛的“花朵”。事實證明，在很多時候，我們在班級管理中采用“柔性”藝術，會取得事半功倍的效果。

一 尊重的力量

1.每一個學生都需要尊重

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”有些學生盡管成績比較差，但是卻有強烈的自尊心。“得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。”他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。和這類學生交朋友，我最深的體會是“摘下自己的有色眼鏡”，充分地尊重和信任他們。

學生朱某，平時比較懶散，上課注意力不集中，經常不完成作業，有時候甚至曠課出去打游戲。對于朱成，一開始我并沒有給他一個“下馬威”，而是經常找他談話，和他拉家常，談學習、談課余愛好。和他分析學習的重要性，明白哪些是好的，應該做的；哪些是不好的，不應該做的。同時我又讓他發表自己的看法，說出自己的心里話，然后對照自己現在的行為加以比較，讓他評判是非。到最后，他低著頭說不出什么，認識到自己的不對，這樣我沒說一句批評的話，就達到了預期的教育效果。

2.對學生必須一視同仁

我們應當樹立人人成才、人人成功的教育觀和人才觀。班主任對學生要一視同仁，無論他是聰明的，還是遲鈍的，無論他來自什么樣的家庭，無論是表現好的學生，還是表現不好的學生。多元智能理論指出，每個學生都有自己的優勢智能領域，學生人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是這位學生在哪些方面能力更突出；不是哪一個學生學習最好，而是學生最適合學習什么知識和技能；不是去開發學生的某一單一智能，而是開發其多元智能，開拓學生多方面的智能領域。事實上，許多成績不好的學生的智商并不低，甚至可以說比較聰明，只是他們沒有得到積極、正確的引導罷了。只要我們教師認真地研究學生心理，傾情關愛，通過大量學生樂于接受的活動方式去發現和培養學生的優勢智能，進而努力發展每一個學生的優勢能力，提升每一個學生的弱勢智能。教師以愛的春雨去滋潤學生的心田，就能夠讓他們在看似無痕卻有意的教育中，培養自尊、擁有自信，在自勵自強中不斷奮進。

二 贊賞的魅力

1.尋找學生身上每一處閃光的地方

“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源。”有些中職學生似乎比較容易犯錯誤，甚至總是犯相同的錯誤。但這并不是說，他們身上就一無是處。心理學研究表明，無論多么調皮、多么冷漠的學生，其內心深處都渴望被理解、被信任、被重視。我們教師要做的，就是用一顆贊賞的心去找尋他們的每一處優點。

歌德說：“最真誠的慷慨就是贊賞。”欣賞是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之一。我們要用多元化的價值觀念看待學生，不僅要欣賞學生的優秀品質，也要學會欣賞學生失誤中的閃光點。高職學生承受挫折的心理素質普遍較好，他們大多在基礎教育階段學習基礎不夠好，一般常受批評、受挫折，因此普遍具有較強的抗挫能力，這對他們將來走上社會、形成良好的創業心態是非常有利的。

2.給學生積極的期望

馬斯洛在其著名的需求層次論中指出，自尊需求即被人認可、贊許、關愛等，這些是人類的基本需求，每個人都希望能夠得到別人的贊賞。恰當的、適度的贊賞可以使一個人朝著積極向上的方向發展，形成良好的道德品質和正確的人生觀。心理學界所熟悉的“羅森塔爾效應”就是賞識教育的理論基礎，說明了教師對學生的態度是一種巨大的教育力量，要想使一個人發展得更好，就應該給他傳遞積極的期望。作為教師，應關心每一個學生，對每一個學生都寄予合理的期望，給予最真誠的贊賞，給他們以公正的和足夠的支持與鼓勵，用對待聰明學生、優秀學生的方法來對待所有的學生，對學生成長過程的每一個進步都及時予以肯定，那么學生將充分激發其潛能。

3.給學生最真誠的贊賞

現實生活中的許多事例告訴我們，在對學生的教育中，責難和賞識，方法不同，結果也大相徑庭。經常鼓勵學生，用賞識和贊許的目光關注學生，往往比簡單嚴格的訓斥、批評能收到更好的教育效果。贊賞學生是人文精神在課堂教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等。它要求我們必須發自內心、用最真誠的態度去看待學生的長處，肯定他們的每一次進步，努力發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而使他們樹立起自信心和自豪感。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養成積極向上的健康心境，就能以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究新問題，這樣，不僅能使課堂充滿生命力，而且使學生的人生旅途充滿著掌聲、笑聲，充滿著信心和力量。

三 必要的寬容

1.寬容是一種智慧的藝術

一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。

“人非圣賢，孰能無過”，學生犯錯誤更是不可避免的。如何對待犯錯誤的學生呢？筆者認為，教師的寬容會使學生感受到一分關愛與撫慰，所起到的效果遠遠甚于懲罰。美國著名心理學家威廉·詹姆斯這樣說：“智慧的藝術就是懂得該寬容什么的藝術。”寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質，一種崇高的境界。懂得寬容的教師懂得教育，更會享受教育。一般來說，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們老師拉一拉，就能轉變過來。如果稍一不慎，推一推或不注意方法，就能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結果。

2.寬容是一種溫暖的力量

風和太陽比賽，看誰能使戴著斗篷的游客脫掉斗篷，冷風拼命地吹，想吹掉斗篷，結果游客反而戴得更緊了。太陽出來了，暖洋洋地照著那位游客，只一會兒工夫，那位游客就自動地除去了斗篷，坐在樹陰下納涼。這則寓言生動地告訴我們，委婉的說服比強迫更為有效。

愛因斯坦認為，“諒解也是教育”。對別人的過錯能寬容原諒是一種美德，也是一個教師必須具備的心理品質。優秀的教師都善于以自己的寬容走近學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。

3.寬容是一種有度的大愛

當然，寬容絕不是護短，更不是放縱和姑息，是一種有度的大愛。寬容是我們在掌握了學生成長規律和懂得教育規律的基礎上，深愛每一個學生，理解每一個學生并小心翼翼地去觸及他們的心靈，這是教育的藝術。因為教育首先是一種保護，只要我們保護得當，就一定能使這些易受傷害的幼苗長出嫩綠的新芽，成為枝繁葉茂的大樹。我們要用發展的眼光看待每一位學生，幫助其分析癥因，提出應對策略，誘使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量將是驚人的。

愿我們所有的花季男孩女孩都能在一種輕松、和諧的集體環境中心智健康地成長，自我完善地發展。我們將用自己的人格力量帶領學生走出生命的沼澤，走進生命的綠洲。

參考文獻

[1]林格主編.決定孩子命運的12個習慣[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]張大均主編.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004

〔責任編輯：龐遠燕〕