小學數(shù)學中對話教學的運用

【摘 要】本文闡述了對話教學的含義，提出了組織學生對話，引發(fā)課堂生成；正確引導學生發(fā)問，帶著問題去思考與探索；師生平等對話，構(gòu)建和諧課堂；鼓勵學生的自我對話等小學數(shù)學中運用對話教學的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 對話教學 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0139-01

在新課程改革的教學背景下，傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)無法滿足小學數(shù)學教學的需要。因此，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有必要探索對話教學在數(shù)學教學中的應用。與以往的教學模式相比，對話教學不但突出了以學生為本的教學理念，而且也調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。由此可見，對話教學在小學數(shù)學教學中的應用，有著不可替代的重要作用。

一 對話教學的含義

對話教學，就“對話”而言它有多層次的含義，不只局限于客觀的人與人的交流對話，也包括人的自我思考和轉(zhuǎn)變。弗萊雷曾在其解放教育理論中提倡發(fā)展“對話式教學”。在小學教學中運用對話教學有利于學生和老師的平等溝通和對話，讓教師以學生的朋友這一身份與學生互動，讓學生在學習中得到樂趣，在樂趣中學會知識。有利于加強老師與學生間的聯(lián)系，使彼此間關(guān)系更加密切，讓學生不再只是被動地接受，而是更大膽地提問，主動地去學習和思考，有利于加強學生與學生之間的溝通，增加學習樂趣和主動性。對話教學，就是老師與學生間的一種平等的精神溝通，一種學生與學生間的友好互動，是一種追求創(chuàng)造性的人性化教學。

二 小學數(shù)學中運用對話教學的相關(guān)策略

1.組織學生對話，引發(fā)課堂生成

弗萊雷曾指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”可見，對話在教育教學中尤為重要。數(shù)學教師要設疑，或是提供探究問題，或是利用課堂生成性資源，引導學生主動對話，體驗知識生成，讓數(shù)學課堂在對話中走向精彩。例如，在學習小學六年級數(shù)學表面積的變化這一課時，教師設計了探究任務，讓學生以小組合作的形式完成任務。探究任務如下：有兩個一模一樣的長方體（長5 厘米、寬4厘米、高3 厘米），用它們拼成三個不同的大長方體，你有什么發(fā)現(xiàn)？在這個探究任務中，學生需要分工合作，共同對話探討。例如，有些人負責畫圖，以使問題更直觀；有些人負責將其拼為不同的三個長方體；有些人負責觀察；然后小組再結(jié)合起來，一起觀察、探討，提出發(fā)現(xiàn)。每個小組基本都能發(fā)現(xiàn)拼成后的長方體都減少了原來兩個面的面積。在學生對話的過程中，教師應巡視，引導學生合作、對話，讓對話更有針對性，讓對話過程更流暢。在教師的指導下，學生的對話興致更高，即使在合作學習時遇到困難，也能及時得到解決，讓數(shù)學課堂精彩紛呈。

2.正確引導學生發(fā)問，帶著問題去思考與探索

在小學數(shù)學教學中，教師要讓學生帶著問題去學習，使學生能夠有目標地開展學習，這樣才可以使學生燃起數(shù)學學習的熱情。由于小學生的注意力不夠集中，他們很容易在教師講解的時候開小差。在這個時候，教師就應該首先觀察學生的興趣所在，然后提出相應的疑點，讓學生發(fā)問，引導他們自己帶著問題去探索答案，在探索的過程中使學生思維得到有效的鍛煉，樹立學生學習的自信心。

3.師生平等對話，構(gòu)建和諧課堂

創(chuàng)設平等氛圍，平等交流對話。在利用對話開展教學時，教師要注重創(chuàng)設平等的氛圍，主動融入學生中參與討論，以學生的身份參與課堂對話交流。例如，在學習小學四年級數(shù)學倍數(shù)和因數(shù)這一課時，教師先創(chuàng)設對話情境，再融入探討，創(chuàng)設平等氛圍。此次對話的目的主要是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，因而先拋出問題：“你能寫完2的倍數(shù)嗎？3的倍數(shù)呢？5的倍數(shù)呢？”為了讓學生在沒有壓力的環(huán)境下產(chǎn)生對話的欲望，教師加入了學生隊伍，與學生一起寫2的倍數(shù)、3的倍數(shù)和5的倍數(shù)。此舉讓學生放松心情，開始主動與教師對話交流。有些學生提出3的倍數(shù)是寫不完的，其他自然數(shù)也一樣。接著，教師再與學生深入分析，得出結(jié)論：一個數(shù)倍數(shù)的個數(shù)是無限的。在這個案例中，教師以融入學生中的方式為學生創(chuàng)設平等氛圍，與學生互動交流，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

4.鼓勵學生的自我對話

在對話教學中，學生的自我對話也是非常重要的，主要是指學生在學習過程中的自我反思。在小學數(shù)學對話教學的具體實踐中，教師在指導學生，讓他們了解數(shù)學符號、圖形的同時，還要引導學生去交流、去傾聽，學會結(jié)合其他人的意見，把那些不同的解題的方式方法整合、學習，提高自己的數(shù)學思考能力，擴寬自己的解題思路，改進自己的學習。老師在運用對話教學的時候，還要注意啟發(fā)學生，讓學生學會思考，勇于提問，在與同學的交流過程中形成自己的觀點，促進學生更深層次的思考，提高學生的發(fā)散思維能力和鑒別能力，學會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和解決問題，并在這一過程后，對問題進行總結(jié)和思考，加深學生對問題的印象，讓學生在解決問題的整個過程中擁有主動權(quán)，增加學生學習的積極性。

三 結(jié)束語

綜上所述，對話教學的實施應該是民主、平等的，使學生可以在輕松和諧的氛圍下學習數(shù)學知識。由于對話是互動的，教師可以使學生在對話中充分自由地發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。

參考文獻

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[2]羅映敏.恰當運用對話，提高小學數(shù)學課堂教學實效[J].讀寫算（教育教學研究），2010（9）：194

〔責任編輯：龐遠燕〕