小學(xué)英語繪本閱讀

【摘 要】小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是一種有生命的教學(xué)，英語繪本閱讀能為兒童提供英語學(xué)習(xí)的完整經(jīng)驗(yàn)。本文從繪本的收集、拓展和鞏固三個(gè)方面來論述小學(xué)英語繪本閱讀對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育 小學(xué)英語 繪本閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0116-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的課程資源。

英語繪本是指用英語來講述的繪本。英語繪本故事是一個(gè)整體的語言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子們提供英語學(xué)習(xí)的完整經(jīng)驗(yàn)。本文從繪本的收集、拓展和鞏固三個(gè)方面，來論述小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的有效性。

一 Pre-reading：收集繪本，導(dǎo)入主題，激發(fā)興趣

英語教學(xué)中，穿插英語繪本故事教學(xué)，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。英語繪本資源豐富多彩，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化。例如，教師收集到繪本之后，可建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)提取。

大部分繪本圖多語言少，句子結(jié)構(gòu)重復(fù)，易于模仿。繪本教學(xué)初期，教師可準(zhǔn)備一些重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本，如Eric Carle的Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》）等，學(xué)生對(duì)英語繪本故事感興趣后，教師可為學(xué)生挑選情節(jié)復(fù)雜些的繪本，如Maurice Sendak的Where the Wild Things are？（《野獸出沒的地方》）

此外，很多英語繪本故事用詞講究，詞匯量大，教師教學(xué)前一定要做好準(zhǔn)備，避免在給孩子讀時(shí)讀錯(cuò)單詞，講錯(cuò)意思，影響孩子對(duì)故事的理解。

正文閱讀前，教師可帶領(lǐng)孩子閱讀繪本封面、書名，認(rèn)識(shí)作者。通過讀圖，提出問題，啟發(fā)孩子通過識(shí)圖預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的人物和情節(jié)。

二 While-reading：拓展繪本，夯實(shí)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新

教師在講述繪本時(shí)，可控制在三遍內(nèi)。第一遍，教師完整讀故事，語速稍慢，聲音夸張，讓孩子在聽中初步理解故事。第二遍，進(jìn)行分段式講述。講述時(shí)可提出一些與故事情節(jié)相關(guān)的問題。第三遍，整體再讀，加深孩子對(duì)故事完整情節(jié)的理解。當(dāng)然，教師可以依據(jù)繪本特點(diǎn)及孩子認(rèn)知水平的變化，調(diào)整閱讀形式，讓孩子保持持久的興趣與動(dòng)力。

陶行知認(rèn)為，“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”。組織英語課堂繪本教學(xué)時(shí)，要營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，建立平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。繪本教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教字母前，教師可和學(xué)生一起閱讀Chicka Chicka Boom Boom一書，讓學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)扮演故事中的字母：從“A told B，and B told C”開始，到“Still more — W！ And X Y Z！”26個(gè)字母全部呈現(xiàn)。孩子們從中能快速把26個(gè)字母成員及順序理清。

又如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的課堂中，教師可充分利用Does a Kangaroo Have a Mother，too？ 這一英語繪本。在Does a Kangaroo Have a Mother，too？的疑問中，教師和學(xué)生一起開始動(dòng)物園之旅，每翻一頁就是一種新的動(dòng)物，一個(gè)新的單詞，一種新的心情。教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事情節(jié)后，可讓學(xué)生做游戲。大家圍成一個(gè)圈，中間站一個(gè)學(xué)生，當(dāng)周圍的學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，中間的學(xué)生發(fā)問：“Does a Kangaroo Have a Mother，too？”周圍的學(xué)生立馬回答。聲音停下時(shí)，中間的人指到誰，誰就站到中間的位置，繼續(xù)游戲。在豐富的教學(xué)情境作用下，學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。

三 Post-reading：鞏固繪本，提高水平，舉一反三

在聽完故事后開展相關(guān)活動(dòng)，是檢測(cè)孩子是否真正理解故事，能否自主模仿、表達(dá)與創(chuàng)造的重要手段。Post-reading環(huán)節(jié)可進(jìn)行以下幾種嘗試：（1）角色扮演。對(duì)于剛進(jìn)行英語繪本閱讀的兒童，教師可以和孩子伴著故事錄音，分別扮演故事中的角色，進(jìn)行演繹模仿。然后進(jìn)行生生角色扮演。在表演中及表演后，教師可以帶孩子做進(jìn)一步的集中訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。（2）自述故事。對(duì)于有一定英文繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的孩子，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試用英語描述繪本中的每一幅圖，并試著增加對(duì)話內(nèi)容，訓(xùn)練和提高孩子的概括能力及語言表達(dá)能力，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，再生語言。（3）故事討論與自主創(chuàng)作。在聽完故事后，教師可以提出一些閱讀理解性的問題跟孩子一起討論，啟發(fā)他們思考，也可以鼓勵(lì)他們嘗試當(dāng)小作者，大膽用英語給故事增加場(chǎng)景和情節(jié)，或者給故事編新的結(jié)尾，由此激發(fā)孩子發(fā)散思維。（4）在生活中運(yùn)用。英語繪本閱讀教學(xué)最重要的目的是聯(lián)系學(xué)生的生活，在社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活的書”“真的書”“動(dòng)的書”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在生活中運(yùn)用。

四 小結(jié)

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)作為一種故事化教學(xué)模式，符合兒童年齡特點(diǎn)，兒童帶著想象走進(jìn)繪本、帶著期待朗讀繪本、帶著感情復(fù)述繪本、帶著欣賞與他人分享繪本，有利于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003

[2]郁菊香.英文繪本教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語（初中版），2011（14）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕