以繪本閱讀為載體的低年級讀寫結合

【摘 要】擁有多元價值的繪本，其寫話方面的價值探究與嘗試開發，幫助學生挖掘圖畫中蘊含的語言，實現生活與寫話的鏈接，模仿故事中的典型句式，發現故事的不同表述方式，激發想象創編能力，從而實現繪本閱讀與低年級寫話教學的有機結合。

【關鍵詞】繪本閱讀 低年級 讀寫結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0112-02

繪本一直深受低年級學生的喜愛。因為繪本中的繪畫貼近兒童的世界，并與文字有機地結合，有一種默契的互動感；它的文字簡練而生動，讀起來朗朗上口，也與孩子的生活經驗和理解能力相符合，所以很適合念給孩子聽，或讓孩子自己念讀。

許許多多的語文教師逐漸認識到繪本在兒童語文素養培養中的作用，紛紛把繪本引進課堂。繪本具有美學熏陶、口語表達、情感體悟、想象創造等多元的價值，本文重點闡述的是將閱讀繪本與寫話有機結合，幫助低年級學生以更加自然的態度接近寫話，以更加多元的方式進行寫話。

一 繪本多元價值下寫話價值的探究

從讀寫結合的角度看繪本，其中許多元素可以為低年級學生的寫話提供有效的幫助。

1.圖中看故事——挖掘圖畫中蘊含的語言

繪本的故事講述方式非常特別，它的圖畫并不是對文字的簡單表達，而是與文字一起，共同構成一個完整的故事。

比如，大衛·香農的《大衛，不可以》：第一個畫面上畫著一個小男孩踩在椅子的邊沿，費力地想拿高處柜子上的糖果罐子。但文字內容卻是：大衛，不可以！

圖畫的內容是什么？媽媽為什么說：“大衛，不可以！”文字和畫面結合后，孩子又會想到什么？這樣就構成了三個故事。

接下來的每一頁，都是這樣奇妙的組合。一本書分成了媽媽所要求的現實世界和大衛所追求的理想生活。在讀這樣的故事時，我們總是忍俊不禁：當家長對孩子提出這樣和那樣的要求時，孩子卻沉浸在各種看似調皮但又充滿創意的行為里。

2.架設橋梁——實現生活與寫話的鏈接

往往優秀的繪本故事都來源于兒童的真實生活，故事中的情節他們也想過，甚至做過，因而很容易引起他們的共鳴。

如繪本《我要變大》講述的是一只叫黑羽的小公雞常常因為個頭小而被嘲笑。后來它吞下了一顆能使自己變大的綠松石，身體變得巨大無比。故事講到這里，我請孩子們猜猜黑羽的心情。由于低年級的孩子本身也有著因為個頭小而被嘲笑，甚至被欺負的經歷，不少孩子紛紛表示，他們也很想一夜之間長大。我追問：你們要是突然長大了，最想做的事情是什么呢？——同樣的問題，但每個學生的答案都是不同的，都有自己心中的故事。

3.激發想象——為寫話插上飛翔的翅膀

想象更是繪本的特質。優秀的繪本創造出一個充滿幻想的世界，在這個世界里，孩子們的心靈自由地舒展開，想象無邊無際。

繪本《蚯蚓的日記》以幽默風趣的語言用第一人稱“我”來介紹蚯蚓的生活習性，如“作為一條蚯蚓，有三個好處：（1）永遠不必看牙醫；（2）永遠不會因為拖著泥巴進屋里而被罵；（3）永遠不必洗澡”。學生在看到這些句子后，都樂得哈哈大笑。之后，我請學生根據自己所熟悉的一種動植物的習性或一種物品的特點，也以比較幽默的言語，并用第一人稱來創編《 日記》。學生的創編摘錄如下：

《螞蟻日記》：我看到地上有一塊蛋糕，用力推了推，蛋糕一動不動，看來我一個人把它搬回家是不可能的了。那又有什么關系呢？我趕緊回家，叫上了我所有的家人和朋友們，大家吭哧吭哧地把蛋糕搬回了家。多美味的晚餐呀！

《種子日記》：我在地里睡了好久好久。有一天，我覺得頭癢癢的，我撓呀撓，就長出了葉子；我又覺得屁股癢癢的，我撓呀撓，就長出了根。

二 以繪本閱讀指導寫話的嘗試

閱讀繪本只是一個開始，還要幫助學生學習語言，體會感情。而讀寫結合，就是學生把看到的圖片和聽的故事進行復述，或者創編。《語文課程標準（2011版）》對于寫作教學的建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”

1.學習典型句式，仿寫畫面內容

在許多繪本中，簡練生動的語言和精致優美的畫面有機地結合在一起。重復的句式，簡單而有趣的語言，是學生進行模仿的好材料。

如《逃家小兔》，幾乎每組圖片都是小兔子想怎么逃走并藏起來，而媽媽又怎樣找到她的小兔子。可讓學生利用文中的句式進行這樣的仿寫：

小兔子說：“我要變成 。”

兔媽媽說：“如果你變成 ，我就變成 。”

前面一系列這組句式的閱讀，學生有了積累和模仿，寫起來就相對容易。學生仿寫摘錄如下：

小兔子說：“我要變成蜜蜂，在天上到處飛，讓你抓不著。”

兔媽媽說：“如果你變成蜜蜂，我就變成香噴噴的花朵，吸引你飛到我的身邊。”

小兔子說：“如果你變成花朵，我就變成風，從你的身邊溜走，讓你抓不住。”

兔媽媽說：“如果你變成風，我就變成風箏。你吹到哪里，我就跟著飄到哪里。”

2.觀察畫面細節，進行想象創編

好的繪本，一個簡單的畫面，一個小小的細節，都能引發無限的想象空間。進行繪本閱讀時，尋找一個有趣的畫面，引導孩子進行細致的觀察、合理的想象、盡情的表達。

如繪本《大衛上學去》，每一幅圖片都只配有簡單的一句話。小男孩大衛的行為既調皮又可愛，卻沒有文字來描述。這就為學生的仔細觀察、想象創編提供了廣闊的空間。可以設計一些問題引導學生進行細節的觀察以及合理的想象：仔細看圖，大衛到底做了什么？想象一下，可能發生了什么事情？摘錄學生的描述：

科學課上，大家都聽得很認真，但大衛覺得很無聊。當他把頭轉向窗外時，被天上的白云吸引住了。白云的形狀好有趣呀，有的像笑臉，有的像恐龍，還有的不知是什么形狀的。老師發現大衛正在開小差，很嚴肅地說：“大衛，注意聽講！”但大衛看得太投入了，根本沒有聽到老師的話。同桌聽見了，趕緊拉了拉大衛的衣服，大衛連忙把頭轉了回來。但沒過多久，大衛又忍不住把頭轉向了窗外……

3.學習表述方式，豐富寫話形式

繪本的種類很多，表述方式也不盡相同。有些繪本的表述方式非常有趣，值得學生去一探究竟。

第一，“圓形”故事。正如中國民間流傳著這樣一個有趣的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事。講的什么故事呢？從前有座山……”這個故事首尾相連，可以一直講下去。

繪本《要是你給老鼠吃餅干》，學生在閱讀中發現：故事從書中的小男孩給老鼠吃了餅干開始，老鼠要牛奶、要麥管、要餐巾、要……最后又回到要牛奶、要餅干。這本書里，一塊餅干，既是故事的結尾，也是故事的開頭。原來，有些故事是從頭到尾一條直線，而有的故事首尾相連形成一個圓形。不同的故事有著不同的表述方式，即寫作順序。

第二，對比故事。《三只小豬》是學生所熟悉的故事，大灰狼吹倒了豬老大的稻草屋和豬老二的木頭房，并把他們都吃了。而繪本《三只小豬的真實故事》則是從狼的角度為自己辯解：大灰狼在向豬老大和豬老二借做蛋糕需要的糖時，由于感冒打了一個大大的噴嚏，把他們的屋子吹倒了，正巧兩只小豬都被壓死了，大灰狼不想浪費食物，便吃了他們。記者認為真實情況不夠刺激，就扭曲了事實，說房子是大灰狼故意吹倒的。學生讀完這本繪本后，覺得有趣極了。故事從另一個角度來寫，居然是完全意想不到的結果。這讓學生意識到——創造的力量是無限的，想象力有多豐富，故事就有多精彩。這為學生的寫話提供了一個全新的視角，也許《小紅帽》的故事從狼外婆的角度進行改編，也會收獲額外的精彩內容。

繪本的價值是多元的，其在低年級學生寫話指導方面的作用是無限的。學生的寫話興趣和想象能力一旦被激發，潛力也是無限的。以繪本閱讀為載體進行低年級讀寫結合的指導，使寫話教學從教材的局限中走了出來，幫助學生快樂地踏上寫話之路，并留下一串串美麗的腳印。

參考文獻

[1]余治瑩、王林.繪本賞析與創意教學[M].石家莊：河北教育出版社，2010

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[3]趙慧文.繪本習作——讀寫結合的另一道風景[J].作文教學研究，2013（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕