挖掘文本資源，提高學生讀寫能力

【摘 要】讀是理解吸收，寫是理解表達，它們相輔相成、密不可分，是個互補的過程。要增強學生的英語運用能力，提高學生的英語高考成績，就必須重視閱讀訓練和寫作訓練。教師要善于挖掘文本資源，在教學中注重讀寫結合，有針對性地對學生加以訓練，以提高他們的閱讀能力和寫作能力。

【關鍵詞】文本資源 讀寫能力 提高 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0104-02

所謂讀寫結合，就是閱讀與寫作的結合，通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生語言感悟能力和表達能力的目的。《英語課程標準》明確提出“英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。課文教學作為中學外語教學的基本途徑和中心環節，是培養學生讀寫能力的主要平臺。因此，英語教師必須以課堂為陣地，以文本為資源，以課文教學為依托，以讀寫結合為抓手，提高學生的英語運用能力。

一 英語課堂教學現狀

目前英語課堂教學基本上是老師講得多，學生讀得少。許多教師是把課文素材作為傳授語言知識的主要載體，其主要表現是以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了文章所表達的信息，學生只是被動接受一些詞匯、語法等知識，忽視了綜合運用語言能力的培養。這正是英語課程改革所要直面的主要問題。目前的英語課堂教學忽視了“讀”與“寫”的有機結合，閱讀就是閱讀，作文就是作文，互相割裂，沒有融會貫通。英語教學的當務之急是為文本中的閱讀教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，找準讀寫結合點，讓閱讀教學與作文訓練比翼齊飛。

二 讀寫結合的具體做法

1.立足文本挖掘資源提高學生語言能力

第一，介紹背景知識，積累寫作素材。教師在組織教學時，應根據需要對文本內容進行延伸和適當的補充，介紹有關背景知識。例如高一Book 3 Unit 3，其中講到了Mark Twain，但只是一個notes，許多學生對Mark Twain還不是很熟悉。教師就可補充介紹人物的相關閱讀材料。

Mark Twain left school when he was twelve. Though he had little school education，he became the most famous writer of his time. He made millions of dollars by writing. His real name was Samuel Langhorne Clements，but he is better known all over the world as Mark Twain，his penname.

Mark Twain was born in 1835 and he was not a healthy baby. In fact，he was not expected to live through the first winter. But with his mother’s tender care，he managed to survive. As a boy，he caused much trouble to his parents. He used to play jokes on all his friends and neighbors. He didn’t like to go to school，and he ran away from home from time to time. He always went in the direction of the nearby Mississippi. He was nearly drowned（淹死）nine times.

After his father’s death in 1847，Mark Twain began to work for a printer，who only provided him with food and clothing. Then，he worked as a river-boat pilot and later joined the army. But shortly after that he became a miner，during this period，he started to write short stories. Afterwards he became a full-time writer.

In 1870，Mark Twain got married. In the years that followed he wrote many books including Tom Sawyer in 1876，and Huckleberry Finn in 1884，which made him famous，and brought him a great fortune.

Unfortunately，Mark Twain got into debts in bad investments（投資）and he had to write large numbers of stories to pay these debts. In 1904，his wife died and then three of their children passed away.

At the age of 70，his hair was completely white. He bought many white suits and neckties. He wrote nothing but white from head to foot until his death on April 21，1910.

通過對此類補充材料的導讀，能有效激發學生進一步了解課文的興趣，而學生不僅對Mark Twain有了更全面的了解，而且學到了不少新詞匯、新句型，豐富了語言知識。課后還可以布置寫作任務，要求學生根據提供的內容寫一篇關于Mark Twain的人物簡介（詞數：100～120），如：

馬克·吐溫（1835～1910），生于美國Missouri。他是美國19世紀著名的作家之一。他的家鄉位于密西西比河畔。成年后，他曾在密西西比河的船上當水手。馬克·吐溫是他的筆名，由水文測量標上“兩個刻度（two marks）”而得。他寫過很多小說。其中最著名的是《湯姆·索亞歷險記》（Tom Sawyer）。他的作品被譯成多國文字，深受世界讀者喜愛。

有了閱讀材料的鋪墊，學生們寫起來就會順手許多。此外，名人的勵志故事也為寫作提供了素材，可謂一舉數得。

第二，精讀文本，積累核心詞匯。詞匯是英語學習的基礎。很多學生雖然在背單詞方面花了大量的時間和精力，但效果依然不太理想。原因在于他們只記住了單詞或詞組本身，對其用法并未掌握。其實所有的語言知識點都能融入一個個生動的句子中，盡管句子千變萬化，但其中所包含的語法不會變。所以，記下閱讀材料中典型重要的句子往往比背熟單詞和枯燥的語法要容易并有效得多。因此，閱讀課結束，我都會要求學生做單詞與短語造句練習。以下便是我們在學了Book 3 Unit 3所做的練習：

如果有人給我一張百萬英鎊，我不知怎么描述我的感受。（describe）

I don’t know how I could describe my feelings if I were given a million pound note.

這部電影因為描述的是普通人及他們的處事方式而受到人們的歡迎。（description）

The film is popular with the people for its description of common people and the way they deal with things.

他很喜歡賭馬，但每一次都輸。

He is fond of making a bet on horses，but he loses every time he does so.

我想知道你是否介意我問你一個非常私人的問題。

I wonder if you would mind me asking you a personal question.

老實說，事故發生時我碰巧在現場。

To be honest，I happened to be on the spot when the robbery happened.

經理就要離開時，他的秘書叫住了他。（be about to do）

The manager was about to leave when his secretary called him back.

畫線部分就是閱讀課中的重點單詞與短語。此類練習，通過學生觀察、思考、回顧課文都能自己解決。這樣，學生就有了成功的體驗，遣詞造句也是為了寫作的開始。

2.立足文本挖掘素材提高學生寫作能力

教材是學生首先接觸到的、最主要的學習資源，為學生提供了大量鮮活的語言案例。英語課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續寫以及寫讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。我們可以立足英語教材，挖掘寫作素材，以教材為中心訓練學生的英語寫作能力。這樣不僅提高了學生的閱讀能力，同時寫作能力也能大大地提高。結合教材訓練的方式主要有：

第一，依文本主旨進行縮寫練習。課文摘要是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。課文摘要有利于培養學生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力。

第二，抓文中佳句進行仿寫練習。學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反映出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統掌握，取得舉一反三的效果。具體可包括：

仿寫句式。模仿文中的句式進行寫話練習，有助于提高學生遣詞造句的能力。例如：選修8 Unit 1 A land of diversity中，下列幾個句子可以提煉出幾個句型：

It is likely that Native Americans were living in California at least fifteen thousand years ago.

句型提煉：It is likely that…

[仿寫]她有可能昨天晚上九點鐘時在家里看電視。

It was likely that she was watching TV at home at nine o’clock last night.

It is believed that before long the mix of nationalities will be so great that there will be no distinct major racial or cultural groups，but simply a mixture of many races and cultures.

句型提煉：It is believed that…

[仿寫]據認為這位老師對他的學生很嚴格。

It is believed that the teacher is very strict with his students.

通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表達技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

仿寫段落。段落是文章的基本組成部分，是寫作的基礎，課文中有許多的經典段落是值得效仿的。例如：Book 2 Unit 3 Computers中有這樣一段：

片段回放：As time went by，I was made smaller. First as a PC and then as a laptop，I have been used in offices and homes since the 1970s.

句子結構：First，then，later…

[仿寫]畢業以后，他先是做一名工人，接著做一個商店的經理，后來做了一個工廠的老板。

After graduation，he first worked as a worker，then as a manager of a store and later as boss of a factory.

這樣的句子結構在說明文的寫作中是非常實用的。

仿寫文章。在New Zealand課文教學中，教師可首先引導學生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的，讓學生掌握對地理位置的描述，對氣候、環境、資源、歷史以及人口、風俗習慣的描寫，使學生學會對有關國家、城市、旅游景點的寫作方法。然后以Taiwan Island，China，Our City等為題讓學生模仿課文的寫作方法進行寫作訓練。

第三，照文本內容進行改寫練習。改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，課標也要求能根據課文改編短劇或根據所讀文章進行轉述。改寫是在保持原文主體內容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其是，對短文與對話改寫時要注意語言、時態、時間表達等方面的改變。例如，在學習了Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文后，要求學生從劇中不同人物的角度，按照故事發生的順序將這出小短劇改寫為一篇敘述文體的短文。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

第四，扣文中情節進行續寫練習。續寫就是用創造性的思維豐富課文，即對課文內容做適當的補充和完善，給原本沒有結局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結局。如A Sad Love Story （Book 3 Unit1）一文，當Li Fang得知為什么會與Hu Ji擦肩而過時，故事的結局會怎么樣？因此，我設計了如下問題：（1）What will Hu Jin say when she finds out later that the flowers and chocolate are gone？（2）If Li Fang’s problem is solved，will he be happy or sad？然后要求學生續寫。學生們想象的結局不一而足，很有創意。續寫是學生綜合能力的體現，能加深學生對課文的理解，使學生嘗到創作的樂趣。

作為教師，在閱讀教學過程中，一定要善于運用教材，充分利用好課堂教學環節，盡可能地捕捉機會為學生架起讀與寫之間的橋梁，從讀到寫，讀中仿寫，讀中學寫，讀寫結合，切實有效地提高學生的寫作能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕