求異思維在初中語文教學中的應用效果

【摘 要】求異思維在初中語文教學中的應用，提高了學生學習語文的興趣，使學生學習更加主動；開闊了學生視野，使學生思維方式更加客觀、活躍。總之，求異思維使學生成為一個愛思考、善于表達的人，有利于學生綜合能力的提高，是培養人才的良好途徑。

【關鍵詞】求異思維 教學應用 效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0099-02

隨著教學改革的深入，教學方式、方法的多元化給學生營造了良好的語文學習氣氛。同時，學習環境、社會環境的改變，使學生思想活躍，對知識的認知更加豐富。結合初中語文教學特點及學生特點，科學地、有針對性地培養求異思維，對提高中學生語文學習能力有積極的意義，有效地、穩定地促進了初中語文教學的發展，并為學生的持續學習奠定了基礎。

一 求異思維在初中語文教學中的應用

1.重視求異思維中的思

求異思維應用的重點是開拓學生的“思維”領域，使學生能夠主動地動腦思考，將知識主動地轉化為自身的能力，而非被動地接受知識。

第一，教師要明確認識到自己在教學中的領航地位、引導地位，在教學中要積極地引導學生參與學習，進行思考。例如，在《愚公移山》的教學中，文章的中心思想贊揚我國古代勞動人民改造自然的恒心和毅力，歌頌了人類在面對困難時堅持不懈、努力奮斗的精神。有的同學就想，愚公一家為什么不搬出來呢？費那么大的勁移山，明智嗎？問題的重點由愚公能不能移走山轉化為愚公移山的意義、效果。在教學中過早地揭示、指定這些問題的答案，就會使學生的思維止步，就會使他們形成懶惰的思考習慣。此時，應引導學生大膽地說出自己的看法，和學生一起討論移山的意義、移山的可行性及文章以神話結局的妙處等等。

第二，精彩導入，激發學生思考意識。例如在學習《塞翁失馬》時，怎樣的導入可以引發學生深思，使其用心地投入到對課文的認識和理解中。可以巧設導入，使學生轉換角度，理解“禍福相依”的道理，使其明白事物之間的轉化，從而使其養成“不以物喜，不以己悲”的良好心態。如利用故事導入：以前有個老太太，有兩個女兒，大女兒賣傘為生，小女兒賣扇為生，天晴時，老太太擔心大女兒生意不好；天陰時，老太太又操心小女兒生意不好。久慮成疾老太太生了重病。后來，有人開導她，晴天的時候想想小女兒生意多好啊；陰天的時候想想大女兒生意多好啊，一句話令老太太茅塞頓開，身體逐漸好轉。思考的方向可以解決很多棘手的問題，引導學生從不同角度思考塞翁失馬的禍與福，更深層地領會文章的主旨。

第三，適當提問引導學生思考，使學生養成勤于思考、善于思考的好習慣。在課堂提問時，一方面，要注意提問的方式、方法，使問題切近學生思維，引導學生思維不斷拓展。另一方面，要留給學生充足的思考時間，使學生有時間想象，有時間思考，才能挖掘學生的求異思維，使教學更富有創新性。

2.利用求異思維拓展學生思路

求異思維中產生的問題對拓展學生思路很有幫助，學生發現問題、解決問題的過程就是學習知識、理解課文思想的過程。

第一，利用求異思維拓寬學生的思想領域，教會學生如何清晰闡述自己對課文的理解，如何解決課文學習過程中的問題。例如，《馬說》學習中，通過對課文的閱讀，可以感受到懷才不遇者的悲哀，作者對統治者不能識人、用人的悲憤和無奈，引發了“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手”的感慨。引導學生對作者的寫作背景、文章寓意進行理解、分析，逐漸揭開心中的疑團，理解“人才”與“千里馬”的聯系，伯樂又是誰等問題，達到靈活教、學的目的。

第二，利用求異思維引導學生思想多元化。例如，《傷仲永》教學中，方仲永為什么會由一個天才變成一個平庸的人，有人說是由于方仲永的驕傲；有人認為是父母對方仲永的后天教育不足；有人認為是方仲永卓越的天賦害了他，天才的光環使他和周圍的人不能認識學習持續性等，學生腦海中的觀點是多元化的，可謂“一問”激起千層浪。在教學中，允許差異思想的并存，就是對學生探索、求知的支持，就是開發學生求異思維的有效途徑。

第三，利用反向思維培養學生的求異思維。例如，在《皇帝的新裝》教學中，那么多人為什么不敢說真話，而敢于說真話的是個孩子，而孩子的話被大多數人認可，大家才達成“皇帝根本沒穿衣服”的共識。沿著這個思路思考下去，學生就會理解騙子為什么能夠行騙成功，大臣為什么“維護”謊言，大人為什么不如一個孩子能瞬間看清事物的本質。

第四，支持學生的“異類”思考。對于“思”中的“異”，應理解為學生在學習、認知中的創新表現，教師應給予絕對的肯定和積極的支持。就如耳熟能詳的《漢文帝為母嘗藥》，自古以來都被推為仁孝典范，可大家都知道“是藥三分毒”，漢文帝沒病“嘗藥”是對母親的“孝”，但萬一他吃藥吃壞了身體誰又來照顧他的母親呢？他不能保重身體以盡孝道，還要母親為他擔憂。從另一個方面理解，是否可以認為他是“不孝”呢？對于學生的各種思想以科學的、理性的方式進行引導，避免強迫式的知識教授引發學生的叛逆心理，而使語文教學陷入被動之中。

二 求異思維在教學中的應用效果分析

通過對求異思維應用的分析，中學語文教學中應用求異思維有以下優勢：

第一，求異思維提高了課堂效率，使學生在思考之中主動地探求知識、理解知識，增強了學生對知識的掌握能力，使其對知識點的學習、應用更加準確、熟練。例如《愚公移山》中學生對知識的主動探究，使其對“愚公”的精神掌握得更加透徹，能夠聯系實際評判“愚公精神”，并賦予“愚公精神”更廣泛的意義。

第二，求異思維拓展了學生思維，使學生能夠更加主動地參與到教學當中。如學習《談生命》時，學生能夠結合自己對生命的理解，積極發言，引申生命的價值，通過學習、討論等使學生整體對生命的認識更加深刻，更容易與作者產生共鳴。

第三，求異思維在初中語文教學中的應用提升了課堂教學的民主性，使師生關系更為和諧、融洽。例如，教師對學生思想的包容，鼓勵學生多發言，支持、引導學生多思考，使學生的自信心、學習興趣得到提升，促進了學生學習主動性、積極性的提高，也使學生對教師的感情更加深厚，有利于情感教學的開展。

第四，求異思維糾正了學生腦海里的“標準答案”思想，使學生敢于創新思考，使其對知識點的掌握更靈活，學生的語文分析能力、理解能力、總結能力、寫作能力等得到了很大的提高。例如，在寫《我的同學》這篇作文時，學生多寫好人好事或學習優秀的同學、值得學習的同學等。一個學生卻打破了大家對作文主角的認識，他寫一個學習很差的同學，和自己關系很好，在一次考試中，他將答案抄給這個朋友，但是朋友卻沒有抄答案，即使成績再差都堅持依靠自己解題。這一思路使人耳目一新，文章留給人深刻的印象。此外，求異思維的應用，還有利于活躍語文課堂氣氛、提高學生對知識的創新性等等。

三 結束語

求異思維對初中語文教學的積極意義是顯而易見的，但在教學中，一定要把握好這種方式應用的度，任何事物都具有兩面性，求異思維的應用要緊密結合初中語文教學實踐，充分地發揮其優勢，避免過度的“求異”使課堂教學陷入混亂，或影響學生對正確思想、正確觀念的理解和掌握，這樣才能使初中語文教學更加科學、更有成效。

參考文獻

[1]劉穎娜.如何開展初中語文創新教學[J].學周刊，2011（2）：26～27

[2]王淑娟.在初中語文教學中如何進行求異思維訓練[J].陜西教育（行政版），2011（11）：47

〔責任編輯：龐遠燕〕