母語遷移理論在高職英語教學中的應用

【摘 要】在日常英語教學中，我們發現外語學習或多或少會受到母語習慣的影響，我們把這種現象稱為母語遷移現象。這種影響既可以是積極的，對外語學習起促進作用的影響，即正遷移；也可以是消極的，對外語學習起阻礙作用的影響，即負遷移。本文旨在探討如何充分利用母語的正遷移作用，降低負遷移對外語學習的影響，以期為高職英語教學實踐活動提供參考。

【關鍵詞】母語 正遷移 負遷移 高職 英語教學 影響

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0061-02

多年以來，母語遷移現象受到國內外英語教學工作者和理論研究者的高度重視，成為二語習得研究的根本性問題。母語遷移現象的產生主要是外語學習者因自身受到母語語音、詞匯和語法習慣的影響，從而對外語語音、詞匯和語法學習產生影響。

一 母語遷移現象

作為一名學生，對任何一門外語的學習，都是建立在母語的基礎之上的，因而不可避免地受到母語習慣的影響。根據母語遷移產生的影響，可以劃分為正遷移和負遷移。正遷移又稱“助長性遷移”，是指已有母語知識對目標語知識的學習產生積極、促進的作用。負遷移又稱“阻礙性遷移”，是指已有母語對目標語的學習產生消極、阻礙的作用。表現在日常英語教學中，即已有母語知識在語音、語法和詞匯等方面與英語有相同或相似表達時，就會使學生容易理解并掌握所學知識，產生正遷移的效果。反之，則產生負遷移效果。因此我們在探討和研究母語遷移現象時，應盡量避免產生負遷移，促進和擴大正遷移。

二 母語遷移在英語教學中的具體表現

總體來看，英語和漢語在語法、語音、詞匯等方面有很大的差異，主要表現在以下幾個方面：

1.語法方面

從大的結構來說，英語的表達與漢語有相似的地方，大部分情況下是：主語+謂語+賓語。如：I have a dream.（我有一個夢想）。但是英語與漢語的詞序在很多方面是不同的，主要表現為定語和狀語的位置。漢語的定語一般放在中心詞前，英語則不一定。既有放在中心詞前的，如：a beautiful girl（一個漂亮的女孩），也有放在中心詞之后的，如：the days to come（未來的日子）。而且大多數定語從句都放在中心詞后，如：the man who you met（你見過的那個人）。另外，英語中一些由分詞組成的形容詞和對應的漢語詞序也不一樣，如：ill-tempered（脾氣不好的），broad-minded（氣量大的、心胸開闊的）等等。在表達地點時，英語一般由小到大，漢語則由大到小，如：Xinhua street，Nanning Guangxi China（中國廣西南寧新華街）。但在實際教學中，特別是對于基礎較差的高職學生，往往是按照漢語結構按部就班地講解英語句子，忽略了英語與漢語在語法上存在的諸多差異，這就需要我們高職英語教師注意收集，耐心細致地對學生進行對比講解，讓他們洞悉其中的異同。

2.語音方面

漢語和英語在音位、音節、語氣、節奏等方面差異較大。英語的單元音和普通話的單韻母相比不僅數量多，而且分得更細。英語的輔音多數是清濁成對的，如/p、b/，/t、d/，/k、g/；而漢語普通話的輔音多為送氣和不送氣的清輔音，如“p、t、k、ch、q、c”和“b、d、g、zh、j、z”，只有“m、n、l、r”幾個屬于濁輔音。同時，英語中為求得句子重讀音節比較勻稱而有節奏的反復出現，使通常接受句子重音的某些詞失去重音，形成重音的重分配。如“un-known”，在“He is quite unknown.”句中失去第一個音節上的重讀，但在“the unknown warrior”中則失去第二個音節上的重讀。

漢語和英語在語音特征與規律等方面都存在異同，而且差異性大于相似性，同時漢、英語音的相互影響受到許多主客觀因素的諸多制約。教師在教學中要詳細比較，幫助學生了解一定的漢、英語音知識和規律，使學生掌握發音技巧，從而提高英語學習的效果。

3.詞匯方面

對于初學英語的人來說，往往喜歡逐字逐詞進行對照翻譯。這種方法對付簡單的語句還可以，但要對付復雜的句式，則往往顯得捉襟見肘，很難奏效。如“People came in by twos and threes.”一句，可以按照中國人的用語習慣翻譯成“人們三三兩兩地進來”，但不能翻譯成“兩兩三三”，否則就不好理解。有些英語數詞在翻譯成漢語后并不需要點明具體的數詞，只需把整體的意思表達出來即可。如：“He asked me a thousand and one things.”（他向我問長問短）。同時，英漢中有不少表示顏色的詞組，形成了獨具特色的習語，如“To be black in face”（臉色鐵青）、Black tea（紅茶）等，翻譯時也不能采取一一對應的手法來簡單理解。

因此，教師在教學過程中，應當鼓勵學生在不斷擴大詞匯量的同時，針對特定的短語進行特殊記憶，對整個句子的結構進行分析，才能有效避免歧義，提高正確運用英語語言的能力。

三 靈活運用遷移理論指導高職英語教學

通常而言，英語教學分為全英教學、英主漢輔教學和漢主英輔教學三種模式。基于學生英語基礎普遍偏低的實際狀況，高職院校大多采用漢主英輔的英語教學模式，這就不可避免地加劇了漢語對英語學習的負遷移作用，從而導致學生更加依賴漢語來學習英語。同時，大多數高職院校的英語教學以語法教學為中心，沒有全面培養學生在聽、說、讀、寫，特別是英語思維方面的能力。因此，英語教學要根據學生的實際由淺入深、循序漸進地調整英語和漢語課堂用語的比例，注重學習英語國家文化，培養英式思維方式等，全面提升聽、說、讀、寫各方面的綜合能力。

當然，母語是學習英語的基礎，我們在探討漢語對英語學習的負遷移作用時，也不能忽略漢語對英語學習的積極作用。特別是對于基礎較差的高職學生，就必須借助漢語來介紹英語的習慣用法，通過對比分析英語與漢語在語言、語法上的差異，幫助學生掌握正確的語言學習方法，才能事半功倍地提高學習的效果。具體到英語教學實踐中，我們應當做好以下幾個方面：一要善于歸納總結。要有計劃地歸納一些英語和漢語在語音、語法、詞匯等方面的異同，總結出共性規律，便于學生記憶，從而最大限度地發揮漢語對英語學習的正遷移效應，促進學生英語應用能力的提高。二要積極創設適宜的英語學習環境。可以借助情景對話、英語游戲、英文歌曲等多種形式，幫助學生熟悉英語語音、語法，了解英語文化和歷史背景，從而減少負遷移對英語學習的負面影響。三要正確對待學生由于母語負遷移作用而出現的錯誤。耐心幫助學生分析造成錯誤的原因，不斷積累經驗，有意識地避免類似錯誤的發生。

四 結束語

任何一門語言都有其學習的規律可循，母語遷移理論就是要找出漢語與英語學習的共性規律，總結歸納差異特點，擴大漢語對英語的正遷移效應，較快地提高學生英語學習的水平。“授人以魚，不如授人以漁”，利用母語遷移理論提升高職英語教學，這不僅是教師如何教的問題，也是通過教學讓學生學會如何學的過程。學生通過留心總結英語和漢語的差異，尋找兩種語言的共性規律，不僅是英語學習的過程，更是學習經驗積累和提高的過程。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕