工科院校工業設計專業教學模式探討

【摘 要】工業設計特有的科目教學應當突破慣用的模式限制，明晰本源的培養目標，同時設定出最佳情形下的授課理念。教學模式特有的改革路徑，整合了應用架構下的工業設計；預設了新穎特性的改革手段、多重銜接著的授課環節；經多方整合，提供合理化的新穎見解。

【關鍵詞】工科院校 工業設計專業 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0020-02

工科范疇以內的工業設計，是批量特性的產品供應。它依托著選出來的技術條件，整合了工藝手段、視覺范疇中的成效、體悟出來的心理感受。把初始時段的產品，賦予新穎特性的構架及形態；采納獨有的色彩，經由表層加工，得來視覺架構下的新穎產品。這樣設定出來的工業產品，凸顯出全新態勢下的品質規格、深層級的更高價值。這一完備流程，也即工業設計。工業設計的本源基礎，是依循的產品理論、設計路徑下的藝術方式。采納獨有的設計手段，有序銜接起產品預設的結構及特性、對應著的形態等。結合調研得來的市場需求，創設后續時段的開發路徑。這樣做，就整合起了各時段的工程技術、設計之中的新觀點。

一 傳統架構下的辦學路徑

傳統情形之下的工業設計授課，在接續的實施之中，雖然添加了關涉機械制圖的、關涉人機工程這一范疇的科目，但是工程設計依憑的技術，在預設的課程之中、擬定好的課時之中，還是偏少的。工業設計特有的課時，遠遠少于對應著的藝術體育。教學之中的側重點，傾向于預設的其他領域。工業設計擬定好的培育綱領，包含多層級的素養水準。具體而言，是要經由繪畫訓練特有的流程，培育出抽象特性的設計思路。

這樣做能促動表達水準的漸漸提升，采納形態設計獨有的思維模式。然而，工程技術關涉的認知，卻缺失明晰的邏輯思路。通常情形下，學生只能從事慣常的簡單設計，沒能深入探究出市場態勢下的產品構架、采購進來的多重材料、工藝關涉的加工思路、潛在特性的人機關系、核算得來的成本等。市場調研范疇以內的疑難，不可能被化解。這種態勢下，也就很難預設綜合情形下的評估對策。

二 概要的變革思路

創設新穎特性的模式以前，有必要明辨學科的特性。這是因為，獨有的科目特性，密切關涉著科目自帶著的多重特征。這種情形下，工業設計細分出來的分支科目，才會區別于預設的其他科目。工業設計獨有的處理思路，是處理人及制備出來的產品關系。它帶有明晰的交叉特性，處于交叉架構下的邊緣領域。作為某一科目，擬定好的側重點，應被設定成應用架構之中的新興學科。例如：人機工程學特有的本源理論、機械工程關涉的根本理論，都可以被吸納。這樣的科目特性，建構了綜合態勢下的拓展思路，也延展了原初的應用體系。

現有的帶有應用特性的工科院校，都預設了工業設計這一范疇的科目。在選出來的授課方式、擬定的授課內涵、選出來的授課手段之中，都應著力去變革舊有的授課路徑。平日的授課中，應更側重添加美學的、外語特有的基礎內涵。增添帶有實踐特性的授課內涵，把大綱明晰的根本理論，添加至細分出來的課節以內。這樣做，能讓學生明晰設計方式，創設新穎特性的設計流程。經由平日鍛煉，漸漸形成獨有的設計風格。

三 摸索適宜的新穎模式

1.凸顯創新技能

在慣常的授課之中，添加帶有創造特性的新穎思路，同時有序銜接起造型這一基礎授課。采納科學特性的、系統架構以內的創造思維，指引學生去確認明晰的正確認知。添加進來的訓練課時，應能辨識新穎技巧，逐漸去接納創造特性的設計技能。讓學生接納創造特性的新視角，去發覺新的疑難，解析這一疑難，并添加獨有的化解思維。這樣做，能夠判別問題本質，提供獨有的解析視角。

例如：某一擬定好的課題設計，涵蓋著如下的內涵：采納仿生學特有的解析視角，從現有的生物范疇內選出某一物種進行仿生學設計。依循由表及里特有的次序，妥善予以分析。學生經由這一次序的解析，能夠判別生物獨有的生存條件、生長之中的特性、表征出來的生長特性、調研之中的價值。讓學生模擬得來類似的思路，尋找出對應著的物種，并摸索出最佳的靈感。

再如，給出來的某一正六面體，在擬定好的外切割線、固有的方向之中，六個面都凸顯出等同的特性。具體而言，內切割固有的架構、固有的形態都應是等同的。細分出來的切割單元，包含設定好的單元體、固有的體積大小、空間特性的比例等同。學生變更了原初的六面體架構，可以合成得來多樣化情形之下的分解思維。這樣的設計，應嚴格禁止慣常見到的雷同傾向。這種創新特性的課題，難度還是偏大的，但它能促動學生的思維提升，帶有成效的特性。

2.凸顯動手技能

帶有應用型特性的工科院校，應當依循創新這一辦學理念，培育出來的學生，都應掌握住現代化架構下的模型制備方式。具體而言，勾畫出來的草圖，應當盡量精準。設計者必備的素養，就是下筆快速，并且描畫出來的線條順暢。學生能夠快速辨識根本線條，描畫出概要架構下的輪廓，明晰理念及思維。制備模型關涉的技術，應被側重傳遞。

應能采納慣常見到的泡沫塑料、某規格下的石膏、ABS特性的某塑形、搜集得來的樹脂等，來塑造設定好的某一形態。加工工藝關涉的技巧，也應予以掌握。除此以外，矢量繪圖關聯著的軟件、位圖繪圖特有的軟件，應能整合采用。選出某一規格下的三維造型軟件，在軟件的協同下，自主創設造型。對高層級范疇以內的設計者，還應對設定出來的總結構，予以力學模仿，預設適宜特性的仿真思路。

3.密切關聯實踐

工業設計范疇以內的動手實踐，是不可缺失的側重環節。建構在單純理論根基之上的授課，是紙上談兵，并不能協同同學，去化解真實態勢下的設計難點。單純依循理論路徑，設定出來的多重產品，也很難與變更著的市場契合。為此，密切關聯起真實實踐，帶有側重意義。教學之中，應審慎處理設定好的理論、接續的實踐關系。具體而言，采納如下的視點，來變革偏舊范疇的教學路徑。

首先，建構起來的培育體系，應能適宜真正實踐。其次，強化平常授課之中的校企合作，有序延展實踐特性的授課范圍。讓學生經由真正實踐，獲取可用經驗，作為平日的授課補充。

四 結束語

工業設計特有的專業新穎模式，針對調研得來的獨特背景。從現狀看，社會架構下的人才需求，表征出多樣化這一總傾向。各個細化的院校，擁有差異特性的辦校背景、歷史延展的不同成因。這種情形下，院校接納的生源素養、對應著的科目背景，都會帶有差異。為此，唯一特性的授課路徑、最優的普適模式，并不是存在的。作為帶有應用特性的工科院校，應當依循自身獨有的辦學特性、對應著的科目特性，適宜不斷更替著的工業設計需求。這樣做，才會采納最優選擇。

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〔責任編輯：林勁〕