“分層次多元化模式”在物聯網專業培養中的應用

【摘 要】本文結合“分層次多元化模式”培養體系的要求，對物聯網應用技術的人才培養體系、人才培養標準、教材和教學內容、教學方法和手段、教學模式進行研究，改變傳統教學模式，對“分層次多元化模式”進行教學實踐探索。

【關鍵詞】多層次 多元化 物聯網 職業教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0009-02

自高校2010年設置物聯網專業以來，經過幾年的短暫發展，物聯網應用技術專業仍沿用傳統的培養模式，即“課堂+實驗室”，這種培養模式已經深入人心。這種培養模式對于學生對基本理論知識的掌握是有效的，但是它也存在著很大的弊端。

一 高職物聯網專業課程特點分析

物聯網應用技術是綜合多門學科的專業，它的實踐要求遠遠超出了課堂上所講授內容的范圍，而且實驗室設備的更新也因種種條件的限制無法跟上社會的發展。因此，傳統的培養模式所培養出的學生專業能力上與社會需求產生了脫節，大部分學生都需要就業后再進行培養，而不能馬上為企業創造效益，從而得不到企業的青睞。其次，傳統培養模式下培養出來的學生能力單一，類似于工業生產中批量生產的產品。而物聯網應用技術專業要求的綜合能力，作為學生個體來說特點不夠鮮明，就更談不上專長。這樣就很難適應用人單位對人才的多元化需求。再者，傳統的培養模式不利于教學資源的合理配置。物聯網專業在實驗室建設、師資力量上要求更高，如果按照傳統培養模式分配教學資源，造成了大量的資源浪費。

根據學生的基礎和專業理解能力的差異分層次，采用課堂教學與理論實踐相結合、學校與企業共建互贏等多元化的培養模式可以使不同層次的學生接受到合理的培養與教育。學生自身也可依據實際情況選擇符合自己的培養模式。根據我校實際情況及物聯網專業崗位能力需求分析，物聯網應用技術“分層次多元化模式”人才培養體系主要實施分層教學，其前提是將教學對象即學生分層。由于大一年級學生所上課程基本上都是公共基礎課和專業基礎課，這部分知識是每個學生應該基本掌握的，通過一年的基礎學習，每個學生都對自己有個大致了解，綜合學生綜合（課內+課外）成績以及個人意愿，將學生分成A、B、C三層。A層次學生：專業基礎水平較高，學習興趣濃厚、學習習慣好、學習能力強，有很大的潛力，可對應嵌入式應用軟件設計和物聯網管理培養方向；B層次學生：有一定的理論知識和操作技能，但仍需系統學習，可對應傳輸與網絡調試與安裝培養方向；C層次學生：基礎較為薄弱，對學習的興趣不強，可對應感知設備調試與安裝培養方向。這種形式有效地保護了學生的自尊心，容易得到學生的理解和支持，同時對整個教學秩序幾乎沒有影響。

二 “分層次多元化模式”的教學舉措

1.以“分層次多元化模式”為基點，對物聯網應用技術專業人才培養方案制定的研究

專業人才培養方案對整個人才培養過程具有引導作用，一旦制定，后期人才培養必須按照方案執行，探索“分層次多元化模式”人才培養方式，在人才培養方案中就要充分考慮專業課程設置，培養目標、培養形式、培養過程等，針對不同的層次可以制定不同的培養方案。

2.以“分層次多元化模式”培養體系為準則的物聯網應用技術專業課程體系設計的研究

實現人才培養目標，必須要具備合理的課程體系。圍繞學生職業核心能力的培養，以良好的職業素養、夠用的理論知識、扎實的專業技能為出發點，來構建課程體系。根據就業崗位和培養方向的不同，課程體系由基礎課程、專業核心課程、專業綜合能力實訓課三個層次構成。

3.基于“分層次多元化模式”培養體系在教學方法、實施方式及教學實施多樣化的研究

明確基于“分層次多元化模式”培養體系的課程培養目標、課程標準、實踐教材、教學方法、教學手段及教學實施過程等。對課程體系、標準的構建和設計提出新的思考；對現有的教材、教學內容進行對比分析，對教學方法、手段進行研究。

三 “分層次多元化模式”的教學成效

第一，“產教結合”是我院的辦學特色，學院產教（工學）結合人才培養模式經歷了一系一公司對應模式、教研室事業部對應模式、一系多基地對應模式三個階段。多年來在該項改革上有了一定的沉淀和思考

第二，我院所有專業都與多個企業聯合辦學，與多個企業簽訂校企合作協議，其中，物聯網應用技術專業與無錫物聯網中心等企業有校企合作。與企業的深度融合，可以有針對性地培養學生的工作能力，企業對學生的要求才是將來就業的關鍵。通過在企業的實習、參觀，了解企業的運作模式，使學生知道在企業當中要干什么，這樣才能使其找到自己需要學習的知識和自身的不足之處，使得學生將自身專業細化，專攻專業上的某個方向，使其在該領域有較強的專業能力。

第三，我校實驗室依托中央與地方共建項目，近年來對實驗室硬件條件進行了改造、更新，能夠滿足學生自主實驗的要求。學院還設立了創新實驗室，鼓勵學生開展科技創新活動。

第四，學校多次組織專家講座，加強學生理論知識的學習，培養學生對自身專業的興趣，為實踐環節打好了理論基礎。

第五，物聯網應用技術專業課程多數采用項目化教學（行動導向）方式，注重加強實踐環節。通過參加課程實訓，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，做到理論與實踐相結合，強化學生的專業能力。

第六，通過在學生中組建電子創新協會、電子組裝協會等來加強學生對理論知識的理解。組織學生參加重慶市高職技能大賽、重慶市單片機設計大賽等比賽取得了優異的成績，并且達到以賽促教的效果。

術業有專攻，這樣培養出來的學生在專業技能方面更加突出，更加符合社會的需求，從而在就業上獲得優勢。多元化的培養可以使學生提升興趣，提高自身技術，增強自身素質。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕