巧用加減對比法教學

教學雖然“教無定法”，但“無定法”強調的還是要有法，而且這方法還很重要。常言講，“師傅領進門，修行在個人”，要“領”就必須有一套行之有效的方法，不然又何以為師？

我在平時的教學中喜歡用“加法”和“減法”進行對比教學，效果不錯，也較受學生歡迎。

最早將“加減對比法”用到教學中是我在教學生劃分句子成分時。比如：

勇敢的小龍不一會兒便捉了三四條魚，挺肥挺大的。

這是一個“主謂賓定狀補”六大句子成分都同時出現的單句。我在講授時先用“減法”后用“加法”。具體做法是：開始我在黑板上只板書“小龍捉了魚”，用的是“減法”，且有意把“小龍”（主語）與“捉了”（謂語）和“魚”（賓語）隔開一定距離。“主謂賓”是句子主干，表達主要意思，哪個缺了就會犯“句子成分殘缺”的語病，明顯行不通。那么“定狀補”這些附加成分是不是就不重要，就可有可無呢？這時我用“加法”把“勇敢的”“不一會兒”“便”“三四條”“挺肥挺大的”補充到了相應位置上去。其中“勇敢”這一定語修飾主語，突出了小龍的可愛；“不一會”“便”這兩個狀語修飾謂語，強調“捉”的動作麻利；“三四條”表明捉魚的數量，交代很清楚；“挺肥挺大”這一后置定語（放在后面即成了補語）形象地說出了捉的魚什么樣。從上面的分析可以看出，主干缺了是語病，附加成分缺了則會影響到句子是否生動形象、清楚準確等。在這里，用“加減對比法”一是有助于學生盡快學會區分句子的各類成分及其功能，二是對他們寫作有很好的指導作用。在此基礎上，再讓學生做做此類練習，多數學生基本能輕松地解決劃分句子成分與改此類病句的問題，而且學生做起來很感興趣，下課后還會經常主動地探討爭論，何樂而不為？

引導學生分析課文、指導學生習作時，我也經常運用“加減對比法”。常言道“鳳頭豹尾”，此話形象地表達了開頭和結尾的重要作用。這個道理學生也知道，但真要讓他們自己去分析或在寫作時自如運用，則又完全不是一回事。比如《故鄉》一文，可以先不讓學生翻看課本，直接用多媒體出示掐頭去尾的《故鄉》讓學生讀，然后再加上開頭兩段和結尾兩段讓學生對比閱讀。

小說開頭兩段是：

我冒了嚴寒，回到相二千余里，別了二十余年的故鄉去。時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

情況正如事先預料的一樣，學生很容易即可看出這一開頭在烘托氛圍、領起全文、為全文定下“悲涼”基調等方面不可或缺。

結尾兩段是：

我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

我們都知道魯迅的文章立意很深，除了文中刻畫的人物和所敘故事的表達效果外，該文的結尾很顯然在總結全文，深化主題，啟迪讀者積極探索、勇于開拓等方面都收到了很好的效果。有意地引導學生用“加減對比”分析，學生會自然而然地領悟作者的用意所在和文章的巧妙構思，遠比教師一味苦口婆心地講解省時省力。學生自己領悟到的，記憶深刻持久，運用時也會收到“無心插柳柳成蔭”的驚喜。

分析或指導學生寫好過渡句、過渡段時，我也會運用“加減對比法”。

如之前收入初中課本的著名作家浩然的小說一擔水》，寫作者相隔十八年前后兩次訪問同一個山村的不同見聞和感受，反映的是普通山村十八年發生的驚喜變化。作者借著趕車送他的馬長新鞭梢所甩下的一根柳條，信手來了一個巧妙的過渡：

綠了，綠了！春天了，春天了！一個又一個，又過了十八個，我才得到機會，重訪這個使人懷念的山村。

汽車載著我在平坦的柏油馬路上奔馳……

這個過渡近乎化天塹為通途，將十八年前后的兩次訪問用一根柳條妙手天成地聯成一體，很值得借鑒。如果去掉這一過渡，中間的“十八年”就真變成一條無法逾越的壕溝。由此可見，有無這個過渡的天壤之別。

平時學生寫議論文，最易犯的毛病是舉例與說理相脫節，或只會羅列事例，不懂得在舉例之后稍加議論，因而文章顯得松散，用意不明，中心不顯。我在教學時會用加減對比法講清其中的道理。議論文中的舉例好比是建房所需的磚瓦門窗等建筑材料，議論則好比將材料黏合在一起的白灰與水泥。有無這些議論——有時僅僅是一句話或一個小段落，效果則大相徑庭，有時甚至一句話即可使一篇三類文上升為二類文，也就是說多加一句話就可讓一篇作文多得5分。很多學生平時都發愁寫作文，這種加減對比能讓他們清楚怎樣寫才能得高分，學生寫作時自然就會在意。

此外，在分析課文或指導學生學習人物描寫、環境鋪墊、細節刻畫時也可運用加減對比法。比如小說《孔乙己》中孔乙己出場那段話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕……”“不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，在講課時如果用多媒體把“身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”和后面“坐著用這手慢慢走去了”做加減對比分析，收效也一定很好。

教學是門藝術，不僅要講方法，而且還必須經常結合教材和學情的變化，總結摸索出一些較少受條件和場地限制，又便于師生一起活動參與，尤其是契合學生興趣愛好的方式方法來。隨著社會發展和知識傳播途徑的變化，對于方法的需求會越來越迫切，標準會越來越高。也許有人會認為“加減對比法”缺乏新意，可教學畢竟不是領著學生坐過山車，不能一味求新求快。否則就會因為今天跟著學這家、明天又追著學那家而陷于莫衷一是的盲從狀態。“加減對比法”簡便易學，教師引導學生有意用、經常用，堅持一段時間，定會收到事半功倍的效果。