例談小學高年級散文教學策略

小學語文高年級教材中選擇了大量散文，然而這類課文的教學現狀并不如人意。筆者通過初步調研和課堂教學觀察，發現當前小學語文高年級散文教學中的問題十分嚴重，具體表現為三個方面：一是目標定位不準，不顧及散文給學生帶來的審美體驗和語言感染，致使小學語文教材中的散文類課文失去了本該擁有的價值；二是內容解讀僵化，一般只有“形散神不散”“借景抒情”“托物言志”“情景交融”等似知識又似套話的幾句說法，一節課下來，在學生心中留下的多是概念化的詞語；三是教學策略單一，教師只是依據自己的閱讀感受或參考他人的設計授課，對散文文體特征把握得不夠準確，在實際教學中誤教誤學的情況經常發生。

鑒于此，如何從散文特征出發，在科學性研究與普及性教學中尋找到契合點？怎樣使學生從散文學習中最大限度地汲取語言營養，獲得思想啟迪，受到審美熏陶？經過教學實踐，筆者認為可從以下幾方面去做。

一、基于文本解讀確立教學目標

基于文本解讀確立教學目標指的是依據散文的特點，確定合宜的教學目標。也就是說正確的文本解讀是確立教學目標的基礎。 生命文化類散文，教學目標應是使學生感悟到生命的本真意義和作者對生命的贊頌。比如《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者通過描寫泉水表達對生命精神的贊美，所以本課的教學目標就是體會作者“以物寫泉、以聲贊泉”的寫法，以及對泉水孕育生機的贊美之情。 風情類散文，教學定位應是使學生感受到作者在對風土人情的描繪中所蘊含的豐富情感。比如《自己的花是讓別人看的》這篇課文，描寫的是1985年8月季羨林先生重返德國的所見、所感，所以教學目標就是抓住描寫德國街頭景象的語句，感受“人人為我，我為人人”的境界之美，發現其背后的文化之美。 哲理類散文，教學目標應是使學生領悟透過現象深入本質、揭示事物底蘊的思想深度。比如《落花生》這篇課文，通過一家人談論花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。因此，本文的教學目標應定位為懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

文人情趣類散文，教學目標應是使學生體會到作者對人、對事、對物的那份真性情。比如《天窗》這篇課文，描寫的是鄉下的大人們在屋頂開了一個天窗，讓看天窗的孩子們展開無限的想象，慰藉孩子們的心靈。因此，本文的教學目標就應是讓學們感受到大人們給孩子們打開了一扇心靈的窗戶，這天窗就是孩子們的心靈之窗。

二、基于教學目標選擇教學內容

確立了教學目標以后，接下來就是基于教學目標來選擇教學內容，也就是說教學目標決定教學內容，對于教學目標的定位，是教什么的前提。如果教學目標是感悟生命意義和作者對生命贊頌，就要選取能突出生命精神的人、事、景、物展開教學，比如《松坊溪的冬天》，就要抓住凸顯生命精神的溪石、溪水、溪魚展開教學。如果教學目標是感受作者在對風土人情的描繪中所蘊含的豐富情感，就要從自然風情和人情人性之美的角度選取文本中的人、事、景、物作為教學內容，比如《鄉下人家》，就要引導學生聚焦“瓜藤瓜架、花、竹、雞、河”等事物和夏秋兩季的景象，感受鄉村生活的風俗風情之美。如果教學目標是領悟透過現象深入本質、揭示事物底蘊的思想深度，就要從“哲思”的視角審視文本中的人、事、景、物，選取合適的教學內容，比如《桃花心木》，就要抓住樹的變化和人的不確定性的澆水及每次都帶來樹苗等內容，感悟文章蘊含的哲理。如果教學目標是體會作者對人、對事、對物的真性情，就要從文本的情趣、性靈角度看待文中的人、事、景、物，選擇合適的教學內容，比如《貓》，就要從貓的古怪、淘氣的內容中感受老舍先生對貓的那份獨特的喜愛之情。

三、基于教學內容探尋教學策略

基于教學內容探尋教學策略指的是，在實踐研究中依據不同類型的散文，建立人、事、景、物之間的聯系，在感悟形象、品味語言、體會情感中走進作者的內心，體會作者的寫作意圖。

策略一：“讀”占鰲頭。

朗讀在小學語文學習中占有非常重要的地位，而小語教材中的散文文字樸實、情韻綿邈，只有引導學生沉浸在語言的音韻、節奏中，才能感悟語言的滋味、情感的滋味。

在教學散文時，教師要在學生的讀上多做思考，把讀貫穿整個教學的始終，力求以讀促進學生對文本的理解。要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變為有聲的語言，進而生動地再現作者的思想感情；要通過朗讀，讓學生讀出蘊藏在文字里的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙；要通過朗讀，訓練學生的語感，不斷提高學生的審美情趣，特別那些情感極濃的散文，如《山中訪友》《鄉下人家》等。

教師要根據不同的課文精心指導學生有感情地朗讀。如哲理類散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩；風情類散文描寫生動、形象、細膩，就要讀出其中的意境；生命精神很濃的散文，由于作者的情感變化起伏，讀起來輕重緩急應變化不斷。還有一些課文，自身特點明顯，如《白鵝》語言明快、流暢、含蓄、風趣，所以朗讀時的語音應該清亮、明快，節奏感很強；而《白楊》《丑石》等課文，則要指導學生讀好能表現人物形象、思想的對話，從中有所體察、感悟。因此，作為語文教師，應當具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領，以在教學需要時進行朗讀示范。

策略二：咬文嚼字。

葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解人手。”散文具有語言優美、凝練、富于文采等特點，所以散文又被稱為美文。散文教學中要抓住散文語言的特色，通過賞析重點字詞段落，讓學生感悟散文語言的美，提高學生對語言的感受能力。

品析作者語言。散文教學，僅僅靠朗讀是不夠的，還要指導學生品析語言，學習作者的遣詞造句，進而增加積累。有些散文用詞華美、有氣勢，如《自己的花是讓別人看的》《索溪峪的野》等；有些散文語言生動、形象、準確，如《與象共舞》《金色花》等；有些散文語言清新、活潑，如《天窗》《草蟲的村落》等；有些散文語言簡潔、精當、有韻律，如《鼎湖山聽泉》《音樂之都維也納》等。面對不同語言特色的課文，教師應引導學生發現、品味、感悟，體會作者遣詞造句的匠心。另外，教師還要引導學生比較不同作者的語言風格，如《自己的花是讓別人看的》《鼎湖山聽泉》這兩篇課文的語言風格就很相似，使用排比、疊詞，使語言簡潔、明快、有韻律感；再如老舍先生的《貓》和豐子愷先生的《白鵝》，通過對這兩篇文章的語言進行品悟、比較可以發現，前者語言平實、樸素一點，后者則詞句華麗、活潑一點，但都表達出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學中，教師要精心設計品悟語言環節，引領學生細細品味那些經過作者精心錘煉的語言蘊藏的情感，感受語言的魅力。

發展學生語言。語文是重要的交際工具，散文教學除了感受、欣賞外，還要力求適時適度地讓學生學習用一用，使他們能夠發展自己的語言。比如，對于文中一些優美的特點鮮明的句式，教師可以讓學生背一背，因為學生只有積累了豐富的語言素材，才能在需要表達和輸出時得心應手。教師還可以在不離文言、不離文境、不離文意的環境中讓學生試著寫一寫。例如，學習《自己的花是讓別人看的》時讓學生擴寫：

我是一位留學生，流連在這花團錦簇的街頭……

我是一位疲憊的游客，當我看到這姹紫嫣紅時……

我是花的主人，我看到人們都在欣賞這怒放的鮮花……

我是（

），漫步于花的海洋中……

通過動筆使學生在想象中引起與作者思想感情的強烈共鳴，使他們得到審美的感受，領會到作品包含的思想感情和深刻內涵，從而提高自己的語言表達能力。

策略三：體會情感。

情感是寫作的基礎，是行文的動力，是文字的內涵，是謀篇的內核。凡是散文皆有作者之情，因此僅僅是朗讀和品味語言還不夠，還要走進作者的心靈深處，體會作者的情感。那么，怎樣才能走進作者的內心呢？這就需要教師幫助學生建立一種關聯閱讀的思維（文章前后關聯、文內文外相通），將作者描寫的人、事、景、物關聯起來看，有時甚至要將課內與課外關聯起來，從而發現作者的寫作意圖，走進作者的內心。例如，學習《鼎湖山聽泉》這篇課文，就要建立植物、泉水、泉聲、原文之問的聯系，體會作者對生命精神的贊美；學習《威尼斯小艇》這篇課文，就要建立小艇、船夫、乘客、城市和威尼斯的相關資料之間的聯系，感受世界著名的水上城市所特有的風光和威尼斯那份靜美和諧的文化氣息；學習《白楊》這篇課文，就要將白楊的形象、特點和父親的行為與邊疆建設者的特點聯系起來，感受作者對奉獻精神的贊美。