近三十年中等職業學校專業教學法的發展歷程及趨勢

[摘要]改革開放以來，對職業教育的重視已經上升到國家戰略，在通過制定政策、法規推動職業教育發展的過程中，對教學方法的改革提出了明確要求。近三十年來，中等職業學校專業教學法大體經歷了“普教化”“職教化”“行動導向化”三個階段，呈現出“體系化”“合作化”“技術化”的發展趨勢。

[關鍵詞]中等職業學校 "專業教學法 "體系化 "合作化 "技術化

[作者簡介]寧永紅（1970- ），女，河北遷安人，河北科技師范學院職教所，教授，碩士生導師，研究方向為職業教育。（河北 "秦皇島 "066004）

[基金項目]本文系2014年教育部、財政部職業院校教師素質提高計劃“設施農業科學與工程專業培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發”（項目編號：VTNE058）、2015年河北省人文社科重點項目“城鎮化進程中農村職業教育發展困境及破解研究”（項目編號：SD151040）和2015年河北省社科基金項目“農村經濟發展視域下職業農民供需市場培育研究”（項目編號：HB15JY104）的研究成果。

[中圖分類號]G710 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0017-04

隨著經濟社會快速發展對職業人才的需求不斷變化，中等職業學校的專業教學改革也在不斷深化。早期專業教學普遍采用講授法、演示法等傳統教學方法傳授知識和技能。20世紀90年代末期，人們開始逐漸重視專業教學法在專業課教學中的作用，許多教師意識到教學方法運用是否得當直接決定教學質量，影響教學效果。針對學生文化基礎薄弱、缺乏專業學習興趣等特點，一些中職教師開始嘗試以行動為導向的專業教學法，轉變師生角色，發揮學生學習的主動性，從而進一步培養學生的動手操作能力、創新意識等。……