“翻轉”的滋味

紫雪嬌

一、初識翻轉課堂

近年來，翻轉課堂一直備受熱議。有人大力推崇，有人反對，也有人持觀望態度。

何為翻轉課堂？在網上搜索后，我得到了這樣的結論：所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

二、我的困惑

翻轉到底“翻”的是什么？什么內容適合上成翻轉課堂呢？這種形式是否適合所有學生？會不會限制了學生經歷知識的探究過程？我一直在糾結著，困惑著。偶然間聽到的一節“雞兔同籠”翻轉課堂解答了我的疑問：課堂上，學生們互相提問題，彼此答疑解惑，儼然一個個小老師。最可貴的是，他們在激烈的談論中，不斷地提出質疑，不斷地碰撞出新的思維火花。這不正是我一直努力追求著的嗎？

我想到了六年級上學期數學的工程問題，因為從以往的教學來看，工程問題一直是學生們學習的難點。課上還比較輕松，但到自己解決問題時，學生總找不準問題，往往無從下手。因此，我打算深入地研究一下這個教學內容，讓他們學會從不同的角度理解和掌握這一問題。

三、牛刀小試

到底該怎么對課程內容進行劃分呢？什么問題該由學生自學，什么問題該在課堂上進行討論和深入學習呢？回想以往我的教學，課堂上解決識記、理解類教學目標，回家作業練習解決應用、分析、評價、創造類教學目標，而后者恰恰是真正需要教師幫助指導的。那我不妨以此為依據進行課程的設計，通過微課學習進行課堂翻轉，結合學習任務單，利用信息技術手段，收集學生的疑問和問題，將微課與課堂教學緊密結合起來，設計更有實效的微課，使之更好地為課堂教學、為學生的學習服務。

課前，我借助微課的學習幫學生充分了解工程問題，引導學生借助數量關系加以理解，并將不同的解題方法進行分類、對比;借助數形結合的方法，讓學生自主學習后，對工程問題的解題方法有了基本的認知，并自己整理、思考與之相關的題目，能夠基于這些方法思考、自主探究新知識的學習，為學生的自主學習提供了抓手。在學生觀看微課的同時，我為他們精心設計了學習任務單。

微課學習任務單

一、學習指南

1.課題名稱：北京版+六年級+上冊+數學+工程問題

2.達成目標：通過觀看微課教學視頻和完成微課學習任務單規定的任務，認識工程問題類應用題，在用數量解決問題的基礎上能夠理解并應用分率方法解決這類問題。

3.學習方法建議：為提高學習效果，建議在聽完每種方法后暫停視頻，自己跟著算一算。最后自己深入地思考一下，并記錄下來。

4.課堂學習形式預告：在學習本微課的基礎上，理解兩種不同的解題方法，深入思考兩種解決方法的不同，便于在課堂上進行課堂討論，交流微課中提出的問題。將自己收集到的工程問題類題目用微信發給老師。

二、學習任務

通過觀看教學微課，完成下列學習任務。

1.通過學習微課，我知道了“修一條路，甲隊單獨完成需要10天，乙隊單獨完成需要15天，甲乙兩隊合作，幾天能修完？”這一問題可以用（? ? ）的方法來解答，請把你的解題方法寫在下面。

2.我覺得

這兩種方法的不同之處是：____________________。

3.同學們請將收集到的工程問題的題目以微信的形式發給老師。

三、資源鏈接

工作總量=工作效率×工作時間

工作效率=工作總量÷工作時間

工作時間=工作總量÷工作效率

四、困惑與建議

有不懂的地方或者疑問，請你寫出來，在下節課中我們一起交流。

我將他們收集到的典型題目進行分類、整理，將課上的時間集中地用于解決這些應用、分析、評價、創造等拓展類的內容，深化學生對這一問題的理解，借助師生互動、生生互動、同質對話、異質交流等學習形式，豐富學生的基本活動經驗。

四、精彩的課堂呈現

課堂上，我應用了希沃5課堂活動中的知識配對模塊進行問題設置，讓學生借助拖動將問題與算式進行配對，檢測學生的掌握情況，有效地激發了學生們的學習愿望。希沃白板的蒙層、書寫、橡皮擦等功能，將學生的思考過程、解題過程直觀地展示出來，提高了課堂學習的效率和效果。我還利用了如E教育課堂互動器的搶答、選擇等功能，及時反饋學生們的想法，有效地制造了學生們的認知沖突，激發學生們進行熱烈的討論，調動了他們的學習熱情。

課堂上幾次的談論高潮更是讓我欣喜不斷：

在第二環節解決問題時，李煥明同學讓大家用互動器選擇答案時，不同的選法和做法引發了學生們熱烈的討論，他們在自主的交流討論中逐漸達成了共識，在相互啟發中能夠更加靈活地解決生活中遇到的問題。由此可以看出：當我們把課堂真正地還給學生，真正地給他們交流展示的機會時，他們一定能創造出我們意想不到的精彩。

在解決最后一類型問題時，王進佳同學更是帶領大家進入到了本節課學習的小高潮。他兼顧到提不同的問題給不同層次的學生，讓大家都一起思考，組織大家進行討論，提醒大家注意事項，在交流討論中逐步加深對工程問題的理解。這讓我看到了學生間有效的相互協作、相互學習和他們的潛質，他們遠比我想象的更優秀。

五、數據帶來的驚喜

一節課還不足以說明學生真正的掌握情況，在學期末的教學質量檢測中，來自達睿思平臺的反饋數據更能說明問題。在工程問題的得分率上，我所任教的1班得分率為91.18%，遠遠高于平行班近28個百分點（如下表）。我想，這或多或少與我這次翻轉課堂的嘗試有關。

在數據的背后，我看到的是學生對這一知識點的深入理解，是這節翻轉課堂帶給他們的益處。正是這“翻”出來的精彩，巧妙地變教為學，真正地激發了學生們的學習興趣，引發了他們深度的思考。今后，我一定要將這種教學法延續下去，進一步地研究和思考，為學生們提供更美味、更有營養的數學課堂大餐。