分層教學在汽修實訓模塊中的應用研究

　　摘要：隨著我國汽車工業飛速發展，汽車專業人才的培養離不開專業的系統教學。順應社會的需求，進一步完善和提高汽車運用與維修教學方法和教學模式，培養出“適銷對路”的合格畢業生，是中職汽修教育急需探討和解決的問題。分層教學法的出現，最大限度調動學生學習的積極性、全面挖掘他們的學習自主性，提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生掌握“捕魚”的本領，全面培養學生汽車維修技術能力和職業綜合能力。
　　關鍵詞：分層教學；汽修實訓；應用
　　
　　隨著人們生活水平的不斷提高，買車已成為人們的一個重要消費熱點。這一方面使我國的汽車維修行業迅猛發展，另一方面，也對我國汽車維修行業提出了更高的要求。汽車維修實踐性非常強，由于市場經濟的發展，要求從業人員應成為動手動腦能力強、理論基礎知識扎實、綜合素質高、為企業創造效益的應用型人才，而這種人才的需求只有通過職業教育才能解決。中職學校如何才能培養出能夠適應社會需求的實用性汽修人才？如何才能真正實現學生在學校所學知識與企業所需知識的無縫對接？如何才能讓學生畢業踏入社會后能找到自己滿意的工作？這一系列嚴峻的問題已經擺在了我們面前。
　　汽修專業的學生有些是對專業感興趣，立志干本行業。但有更多的是基礎不好，只是愛好汽車，嫌臟怕累，因分數低選擇的本專業，所以學生水平參差不齊。如何讓每個學生學有所得，是學校面臨的一大問題。而分層教學是在班級制授課條件下，適應學生個體差異的教學策略。
　　提出采用分層教學應用到汽修實踐中去，主要有以下意義：分層是素質教學過程中既面向全體又兼顧個性發展在教學方法上的一種探索，是針對學生差異的實際實施同班教學，分層發展、分層達標的教學策略。汽修實訓項目的教學只有實施分層教學，才能實現讓學生每個都能動手、每個學生都能掌握一定的技能、讓每個學生都熱愛汽修專業。根據學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施分層教學。分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練和分層指導，做到課堂教學有的放矢、區別對待，最大限度調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，使每個學生能自主學習。在教學中，分層教學主要從以下方面進行。
　　一、學生分層
　　我們在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A層為基礎組，只要求掌握基礎知識，B層為普通組，掌握教材的必學知識，C層為提高組，要求AB層所學的都要會，還要求理解選學知識和課外相關知識。根據教師對學生的摸底，本著學生自愿報名的原則，讓學生給自己一個恰當的定位，并隨課程進行可根據具體情況隨時調整。要充分調動不同層面學生的學習主動性，讓每個學生都有滿足感。
　　二、教學計劃書分層
　　結合我校實際，學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大差距。為了達到普遍提高、全面培養的教學效果，我們在制定具體課程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面，都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。強調針對性，既保證面向全體，又兼顧提優、補差，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。此外，在計劃書中，對學習基礎差、底子薄的學生，應制定出以掌握實用性的、動手操作為主的知識和技能方案，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎好、求知欲強的學生，則要理論和實踐并重。所以，在教學目標的確定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目標。
　　三、訓練分層
　　2009年3月開始，我們選定了2008級汽修班，按照汽車運用與維修專業項目實施方案開展考工實訓課項目教學，將班級分為兩個大組（20人/組左右），每個大組分為四個小組，由兩位教師負責一個大組的專業課教學，各組學生定期（一周）輪換。我們主要進行以下的探索實踐：課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。課外作業也應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成。這樣，在學生中形成競爭意識，促進學生實踐能力的提高。每周一練的題目可分為“簡單、復雜”兩種，印在同一工單的正反兩面，方便學生選擇。比如同樣是汽車電氣中關于汽車ABS電路的問題，可以設置簡單問題，認識基本電路元件和復雜問題，羅列幾個ABS的故障，讓學生根據故障查找電路。
　　四、評價分層
　　分層測評是衡量分層教學效果的主要依據。分為基礎測評、一般測評和提高測評三部分，A層要激勵，突出閃光點；B層以發現突破方向為主；而C層應在高、精、尖上下工夫。目前，通過分層教學后，在汽修教學取得了初步成效。
　　（1）針對學生的特點，個性化培養成果顯著。通過分層教學，使學生成為了學習的主人。在學生中優生更優，差生也得到一定的培養，掌握了工作基本技能，比如，學生通過對各總成的拆裝、故障排除等操作訓練，增強了自信心，提高了學習專業課的濃厚興趣，極大地調動了學生學習理論知識、操作技能的積極性，學生由“要我學”，變為“我要學”。
　?。?）學生得到教育主管部門和社會的認可。有多位學生參加市級、省級舉辦的“汽車維修技能”“汽車二級維護”“汽車鈑金”等競賽項目都取得了優異成績。在校學生在學校的支持下開辦了汽車保養中心，免費為學校的有車一族老師服務，贏得老師一致好評。同時在畢業生就業形勢嚴峻的情況下，我校汽修專業畢業生的就業形勢一直良好，保證穩定就業率平均保持在95%以上，在大眾4S店、一汽本田4S店、斯柯達4S店、汽修廠等汽修相關服務行業都有我們學生在工作。
　　但在分層教學具體實施過程中，也發現一定的問題。比如解決學生的分組站位問題、學生自我感受以及教育工作量的加大問題等等，這還需要進一步探討。
　　分層教學是中等職業教育壯大發展過程中的一個新生事物，還需要我們面對現實、勇于創新、積極探索、穩步前進，為職業教育打開一扇全新之門。把學生培養成具有高綜合素質、具有獨立分析問題和解決問題的能力的新一代“漁夫”，讓學生能輕松地得到自己想要的“魚”，我相信這是每一名汽修專業教師都孜孜以求的目標。
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