淺談研討課的發展以及如何上好新生研討課

我國中小學由應試教育向素質教育轉軌已經走過了一段艱難的路程，但是應試教育卻依然主導著學生的學習生活。應試教育有諸多弊端，表現在片面重視智育，輕視德、體、美勞等教育，造成學生的片面發展。許多大學新生的表現給人一種沒有受過應有的教育的感覺[1]。因為中學階段基本教育諸多方面的缺失，使他們沒有得到本應該在此階段應該學習到的一些東西。大學新生掙脫了多年應試教育的束縛，卻不能適應大學寬容開放創新的思想，讓自己迅速成長為全面發展的優秀人才。

在大學里，應試教育的缺點暴露得尤為明顯。學生缺乏自覺學習、獨立思考和解決問題的能力，更缺乏創新能力，不敢質疑老師，不敢提出自己的疑問，習慣于跟著標準答案走[2]。小學、中學和大學都該是學生學習知識，學習為人基本道理的最佳時期，但由于應試教育的捆綁束縛，本該在中學階段完成的素質教育任務，統統拋給了大學。人生最需要吸收營養、最需要培養分析判斷和辨別能力的時候，卻只顧著學做題了，這是學生成長過程中令人遺憾的缺失。

英國倫敦大學切爾西學院曾經進行過一個很有意思的研究，叫做CSMS（Concepts in Secondary Mathematics and Science）。其中有一道題是關于“比和比例”，題目是：給8人食用的洋蔥湯菜譜為洋蔥8個，水1千克，雞精塊4塊，黃油2匙，奶油1/2千克。第一問是：要為4人做洋蔥湯，（1）需要多少水？ （2）需要多少雞精塊？ 第二問是：要為6人做洋蔥湯，（1）需要多少水？（2）需要多少雞精塊？出人意料的是，看上去如此簡單的題竟然有百分之三十的中國學生回答錯誤，而英國學生的正確率為百分之九十。研究結果發現，英國學生既會用學校里教的比例計算方法，也可以憑感覺和常識自己找到解題方法，采用“對半”、“相加”等得到正確答案。西方的教育過程鼓勵學生探索和形成自己認為合適的計算方法而不要求學生總是使用單一的標準方法[3]。中國學生幾乎是清一色地用學校所教的算法解題，一些學生成功地用分數乘法、比例公式法等獲得正確的答案，但不少學生對所學的知識掌握不好后就一籌莫展，沒有學生試圖形成自己的方法。這雖然是一個很簡單的例子，卻也反映出中國學生創造力的不足。課本內容本該是啟發學生創造力的基石，卻在應試教育的大環境下成了學生創新思維的束縛。

人們逐漸認識到應試教育的弊端，必須采用新的教學方法來啟發學生。在國外，“研討課”的教學方式悄然興起。“研討課”一般指由大學知名教授專門為大學新生開設的小班專題討論課程。主要教學方式是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行話題相關的辯論和寫作等訓練。與其他普通課程不同，研討課通常沒有固定的教材，教學材料由老師自行確定[4]。研討課可以涉及任何學科領域，由教師根據新生的特點結合自身的研究背景確定。研討課沒有專業之分，各專業學生都可以根據自身興趣愛好自由選擇一門新生研討課。根據國外研究人員的問卷調查分析，大學新生在參與研討課之后，他們在人際關系、學習思維轉換、生活適應與自我認同等方面均有明顯的改善提高。2003年清華大學于國內首次開設新生研討課，各研究型大學隨后也陸續建設此類課程，這也是我國研究型大學本科教育改革向縱深發展的重要標志之一。

研討課的教學對象往往是剛進入大學校園的一年級新生，他們還不具有相關的專業知識儲備，不宜對他們進行復雜的專業知識教育。所以研討課應該以實際問題為中心，著眼于為學生解惑，激發學生興趣，注重學生的積極參加，強調師生在課堂上的多樣化互動。研討課課堂內容應當具有趣味性、廣泛性、豐富性、實用性。老師可根據課程的實際情況，自主設計主題。通過創新型的小班教學模式，重點引導學生適應大學學習節奏，增進學生與老師之間的交流，培養學生的學術興趣。通過開課老師在課堂上的引導，啟發學生在課堂上以及課后提問、思考、動手、鉆研。

在授課方式上，新生研討課的授課形式靈活多樣，不受拘束。要達到充分研討的目的，培養學生學習動力，又不能太放開，需要老師在教學中把握好度。座談互動是研討課課堂上師生交流的主要方式，老師在這個過程中引導學生解決問題。也可采用討論文獻資料的方式，通過安排一組同學將已預先學習的內容向其他同學講解，再由全班同學進行提問討論。老師可以控制整個過程進行的節奏，并糾正出現的錯誤或者漏洞。當然研討課不局限于這些形式，老師還可組織學生實地參觀、考察調研、聽學術講座，邀請高年級學生或研究生傳授學習經驗等等。教師靈活運用研討課的授課方式，使其內容豐富，形式多樣，確有成效。

具體而言，研討課專為新生而開，卻又不同于一般的新生入學教育，雖然課堂內容與專業相關，卻又不同于一般的專業學術性課程，它是兩者的有機結合。通過對學生的教育，讓他們在觀念上樹立專業精神，在解決問題的方法上有思路，在學術上了解研究的基本方法，同時具備基本的科研能力。學生與老師課堂內外的合作，使自己更快的融入隨后的專業學習中。

在國外，哈佛大學2009年春季開設了數十門新生研討課，這些課程涉及當下熱門的領域，課堂內容多元化，能夠滿足不同學生的興趣，而且和教師的專業背景相結合，在教師和學生的合作下充分挖掘學生的潛力。比如《星際與宇宙》新生研討課，閱讀材料是當前較為熱門的一些研究文章，學生會參加一個小型的研究項目，檢測星系的一些簡單特性，同時也可以利用哈佛大學的望遠鏡觀測宇宙[5]。在國內，復旦大學依托于網絡資源對研討課授課方式進行了新的嘗試。在關于《紅樓夢》的研討課上，老師會在電子教室上公布相關話題，學生上課之前需要收集相關的資料，進行充分的準備和討論。學生還可以隨時登錄網絡進行學習討論。這門研討課給學生相對寬松的環境，給師生提供課前課后的交流的網絡平臺，提供老師與學生之間充分探討問題，交流思想的平臺。

下面就筆者從事研討課教學的一些經驗和感想與大家進行一些討論。筆者認為，研討課的選材要比較淺顯、全面、有代表性，有吸引力，富含啟發意義。研討課的主要教學方式——研討活動必須由教師主導，這樣才能保證課程傳授給學生的知識是正確的，學生也可以學到正確的思考問題和解決問題的方法。

在《機械時代》這門研討課上，筆者是課堂研討過程的設計者和討論的主持人——通過不斷的激勵學生，引導他們走向正確的、甚至更優的解決方案。在課程內容安排方面，課程通過對大眾喜聞樂見、耳熟能詳的多種神奇的機械設備或系統的介紹，激發學生學習機械工程技術和更廣大范圍的科學技術的興趣。通過對這些機械設備的卓越性能、結構特點的學習了解可突出機械設計、機械制造和相關電子技術的重要性。引導聽眾在機械工程領域和更多的自然科學領域里學習、研究、就業、成才。

在授課方面，筆者采用了教師主導下的啟發式研討教學方式。比如“火力發電廠”這一節課，在講到關于發電廠廢水降溫問題時，通過冷卻塔的形狀引導學生分析冷空氣向上流動而高溫水滴向下降落的熱交換過程，通過教師的耐心啟發和學生的充分研討，最終多數學生分析出了冷卻塔的工作原理。在“兩輪自平衡小車”這一課中，筆者首先介紹了“賽格威”這一經典產品，告訴學生它是現代測試、控制與機械技術的結晶。為了引導學生思考兩輪小車的平衡控制機理，筆者把它的兩輪比作人的腿，把它的傳感器和控制器比作人的神經系統和大腦。讓學生們發揮想象力，自由提出問題，再和組內同學討論，試著自己解決相關設計問題。常見問題比如“小車如何保持平衡”“小車如何轉彎”“小車是否可以倒退”“怎樣控制小車的速度”等。討論完畢，筆者會聽取學生意見，再引導學生思考需要哪些相關傳感器才能實現上述功能。為了達到深化課堂教學的目的，筆者會主導這一階段的討論，介紹相關傳感器的知識，比如傾斜傳感器，角速率傳感器等，一定深度的知識傳授確實是研討課的必要環節。最后一階段，筆者將學生討論結果與教學內容相結合，組織學生完成這個現代機電測控一體化系統的結構與機理的設計。這樣做取得了比較好課堂氣氛和教學效果，通過老師指出技術要點，同學們提出問題并積極主動地解決問題，培養了學生獨立思考和解決問題的能力，增強了學生的團隊合作能力，增加了學生的課堂參與度，使學生對機械工程及現代科學技術產生興趣，為以后的學習奠定基礎。

筆者也認為，和上好各種課程一樣，上好一門研討課，要求老師要有奉獻精神，在教學上全心投入，具體表現在對學生有耐心，有信心，有愛心。研討課的關鍵在于師生之間的溝通，因此老師必須對學生有耐心。不少學生不習慣參與研討，不愿意主動思考，教師要像朋友一樣與學生對話，用足精力促使學生獨立開始創新型學習過程。老師要相信學生通過適當引導能夠解決問題，就是要對學生有信心。筆者的教學經驗表明，對許多相當復雜和巧妙的原理和機構，學生在老師的引導和“頭腦風暴”式的討論研究后都能得到正確的解釋和答案，事后老師和學生都會有一種成就感。

當然，身處“象牙塔”里面的我們也不能回避今天中國社會在飛速發展的同時所面臨的種種問題，部分教師受到了多方面的壓力與誘惑，難以靜下心來潛心教學。對學生的愛心和對教育事業的奉獻，是上好研討課的必要前提。愛心和奉獻精神在今天尤其顯得彌足珍貴，我們應該努力保留這一份純真，在教學中真正實現師生間的誠心交流、互相啟發、思想升華。

研討課在我校剛開始進行，雖然面臨不少困難和問題，但總的發展勢頭和效果是好的。研討課必將開闊我校學生的眼界，增加學生的知識，豐富學生的閱歷，為學生畢業之后積極投身國家建設奠定良好的基礎。

（作者單位：西南交通大學機械工程學院）