構建有效的科學探究的教學策略

小學科學新課標倡導以動手實踐為主的探究性學習。但是在實際教學中，仍存在重視形式輕“探”“究”，學生興趣缺乏，以及學生過度依賴老師等問題。為構建有效的科學探究教學策略，筆者從科學探究教學的本質出發，提出以下應對策略：強調老師應站在學生角度感受學習體驗；找尋學生的興趣點，創建情境；不要對學生“有求必應”，要抓住疑點，層層引導；變換焦點，發散思維，拓寬學生視野。

一、淺談科學探究式教學

科學探究式教學，顧名思義，就是學生們在接觸到新的概念和原理時，老師只是給予一些啟發性的問題，讓學生自己通過觀察，思考，查閱和討論等方式去獨立探究，從而自己探究出結論性的東西。因此探究不單單是問題的提出，它是細致深入的分析，刨根問底以尋求以前沒有察覺到的事情的過程。科學探究式教學主要涵蓋的思想就是讓老師作為引導者，讓學生成為主體，自發地去探索，去掌握認識和解決問題的方法步驟，發現客觀規律和自然屬性。這種教學方式一改以往的老師講學生聽的填鴨式教育，而是讓學生對客觀事物發展的起因和事物內部聯系的認識、認知、到最后消化、吸收有一個連貫的思路和完整的概念，從而在獲取知識的同時加強了學生的主體地位和自主能力。

與傳統教學方式不同，探究式教學可以提高學生的自主性與合作意識，激發起學生們的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索去交流，在合作與競爭中激發出學生們的靈感，挖掘出學生們的個人潛力。

同時，這種科學探究式教學能使學生變被動為主動，把“一切發展為了學生”的理念貫穿始終。通過老師的引導與指點，學生會逐漸地學會主動思考并舉一反三，而不同于傳統的教學方式中以老師提問或是參照課后問題來作答。這種良性循環逐步培養出學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識和體驗。

二、科學探究教學的現狀

1.“重形式，輕探究”

雖然很多老師都認可這種科學探究式的教學方法，也認識到這種教學方式的重要性，但是在付諸實踐方面還是做得不夠。由于教學壓力繁重，許多老師可能沒有充分的時間去設計體驗性的實驗課程，從而學生自主動手的機會就大大減少。學生們體會不到動手實踐帶來的樂趣，自然而然對科學探究的課程失去了熱情，更不會去主動探索、思考。據筆者與一些老師的訪談發現，其實這種“心有余而力不足”的現象普遍存在，常常是剛開始幾節課帶學生們動手做做實驗，之后又恢復了采用課件演示的教學方式，讓同學們通過看課件學習知識。歸根結底，其實還是老師對科學探究學習的意義理解不夠深刻，忽略了學生的學習的體驗。只有讓學生親歷科學探究的活動中，體驗到成功與失敗的滋味，才會領悟學習的真正意義。

2.對學生興趣引導不夠

一項對學生對于科學課的喜好程度的調查中發現[1]，小學高年級有33%的人非常喜歡，24%的人對科學課喜歡。一般喜歡的人占38%，這部分占有的比例不容小覷，如果老師能正確地加以引導，這部分學生很可能會變為喜歡科學課。但是，如果長久的沒有有趣的教學方式吸引他們，這一部分人就會成為不喜歡科學課的人群。正所謂興趣是培養出來的，老師是靈魂的工程師，對于學生興趣這個圖紙的設計與規劃是非常重要的。

3.學生對老師過于依賴

許多老師反映，雖然他們為課程做了充分的準備，還是有部分學生不能夠獨立的完成任務，比如老師交代過得材料學生忘記準備，或者是有的學生即使記得要準備但還是不愿意去買，甚至他們希望老師給所有材料都準備好。而在動手探究的過程中，也有類似情況，比如老師要把實驗步驟都一一交代清楚，學生不會自己設計實驗，或是在實驗過程中出現問題時，首先想到的是讓老師幫忙解決，而不會自己先動腦去思考問題出在哪里。之所以出現這種情況，可能如上所述，學生沒有材料實驗進行不下去，于是老師就會幫忙準備；學生實驗過程中所有自主性的東西老師都加以指導，長此以往，這種過多的關照讓學生對老師產生依賴，

老師怎么說學生就怎么做，從實質上說，這還是一種被動的學習。

4.老師對學生“放任”太多

這個情況與方才所述的正好相反，有的老師在教學過程中，高估了學生的能力，放手讓學生自己去探究，課堂看似很熱鬧，學生們也討論激烈，但實際上，學生們只是玩玩而已，沒有真正的動手動腦去做實驗，因此這種也是無效的學習。

三、有效的科學探究式教學策略

1.站在學生的角度感受學習體驗

冰凍三尺非一日之寒，要想革新傳統的教學理念和授課方法需要逐步實現。有項調查顯示許多學生之所以認為科學課無聊是因為動手的機會很少比如老師在備課時，可以換位思考問自己，如果自己是學生會不會對這堂課感興趣。我看到一個案例，一個老師在講《點亮小燈泡》時，為了一開始激發學生們的興趣，出了一個謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜，這就很好的抓住了孩子們的好奇心。接下來示范實驗的過程中，老師把導線和燈泡拿出來與之前謎語中的藤兒和瓜相呼應，交給學生，讓他們按照謎語里的提示來嘗試連接燈泡，兩根“藤兒”連接到“瓜”上，這樣既寓教于樂，又讓學生們記住了連接電路的方法，學生產生了興趣，就會躍躍欲試地親自動手嘗試，“探究”的目的就達到了。

2.找尋興趣點，創建情境

抽象的事物很難理解，那么我們就把它具體化。如果我們只是平鋪直敘地去向學生介紹一個未知的東西，他們很可能會感到索然無味。發現學生們的興趣點，充分地創建一個情境將學生們巧妙地帶入其中，會激發出他們強烈的探究欲望，長此以往可以培養他們的思維處于活躍的狀態。我曾經看到一個案例，一位老師在講《磁鐵有磁性》的課時，把大頭針灑落在地上，向學生求助說誰能想辦法快速地撿起大頭針，學生答：用磁鐵吸：老師又問那怎樣才能方便地取下來，學生說用紙巾包住磁鐵再去吸，然后把紙巾拿下來就可以了。然后老師請這位同學上前演示[2]。這位老師創建的情景就比較生活化，很好地激發了學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。這樣一來既自然而然的把磁鐵的性質和吸物的原理教會給學生，又培養了學生動腦動手的能力，從實質上呼應了探究學習的中心思想。這種情境化的學習有效的避免了科學探究枯燥的一部分，使其變得生動有趣。但是老師也要根據課堂的時間和學生們的實際情況，合理適度的安排情境創設，以提高課堂效率和學生的參與度為核心。

3.不要“有求必應”，抓住疑點，層層引導

學生過度依賴老師的情況很常見。不懂就問是好習慣，但是首先要教會學生在詢問老師之前要自己動腦思考。老師要善于從學生的作業和發言中尋找疑點，發現學生們薄弱之點和擅長之處，對于學生們有能力勝任的環節老師要適當放手讓其獨立完成；而對于薄弱的地方，老師要層層深入，引導學生探究問題，適當給予點撥，培養其發現疑問、解決問題的思想和能力。對于有些學生忘記準備實驗材料，老師要做的不是立即向其提供，而是先不動聲色，觀察一會，就會發現這個學生看到其他孩子都津津有味地動手操作，肯定也躍躍欲試，這時候老師可以把備用的材料拿出來，然后告訴他，這次老師幫你把材料準備好了，但是下次你要負責提醒大家準備材料。這樣，學生會認為老師不但沒有因為他忘記準備而責罰，而是很信任地交給他任務，那么這個孩子一定會印象深刻并努力為完成。

在進行實驗探究時，老師會通常把操作步驟直接教給大家，或是老師讓學生做記錄的地方學生才會動筆記。其實設計實驗是一個非常能培養學生獨立思考的環節，而我們總是忽略它。老師可以留一個課前作業，讓同學們自己交一份實驗設計，通過批閱每個人的實驗設計，老師可以從中發現哪一個操作步驟是學生們的薄弱之處，同時也可以發現許多意想不到的亮點。在講《改變光的傳播方向》一課前，我讓學生們準備自己認為能夠改變光傳播方向的東西，然后下節課展示給其他人看。在上課時，我看到大多數學生都拿的平面鏡，有一個學生坐在位子上，桌面空空的，我問他，你沒有準備嗎，只見這個孩子伸出手把手表對著太陽指著另一邊的墻說“老師，你看墻上的小亮點，我用手表把太陽光照到了墻上”。我認為這個亮點就是讓我意想不到的“亮點”，學生將生活中的細心觀察與所學的知識串聯起來，有助于他對這堂課內容的理解。如果一開始我就讓每個人準備一面小鏡子，那么就不會有人動腦筋去思考，很可能就會錯過孩子們的閃光點。當然，放手讓孩子們自己去思考去設計也需要把握尺度，這就需要老師在實際教學中慢慢摸索，不斷探究。

4.變換焦點，發散思維，拓寬學生視野

蘇霍姆林斯基說，教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中進行相應的變動。

課堂上出現意外或是學生出現錯誤我們都要泰然處之，機智應對，將這種意外轉化為機遇，使其成為課堂上有價值的東西。我曾看過這樣一個案例，在學習磁鐵性質這一堂公開課上，有一個學生不小心把一整條磁鐵摔成了幾截，教室一片安靜，所有人的注意力都在這個學生和摔碎的磁鐵上，這時批評固然是無用的，這個老師巧妙地話鋒一轉，問道，大家說摔碎的每一截磁鐵都有兩極嗎？新的問題出現了，焦點又回到正軌上了。因此，在教學過程中要學會捕捉學生的疑點，就地取材，讓課堂閃現智慧的火花。

老師轉移焦點是一方面，學生作為課堂的主體也要學會發散思維，這時就需要老師引導學生學會傾聽，參與匯報交流。學生之間的溝通是很好的學習方式，即便是爭論也是發現問題解決問題的極佳途徑。適當地組織小組討論匯報，讓學生們以自己獨特的方式向大家展示研究成果，同樣會大大增強學生們的自信心并提升他們各方面的綜合能力，也在討論與合作中拓寬了視野。

四、結語

科學探究作為新課標程改革的突破口，不僅是一種教學方式，更是一種學習的重要內容，需要老師與學生共同學習。在實踐過程中，要加強教師的對科學探究的體驗，深化對科學探究本質的理解，要領會“科學探究”除了具有它的教學形式，更重要的是其蘊含求知進取的精神[3]。同時，優化科學探究教學的設計勢在必行。在實踐中汲取經驗與教訓，不斷深化改革，一切以學生為出發點，讓學生在動手實踐中知道哪些問題不值得深究，哪些問題值得探究，指導學生正確獲取有用的科學事實，從而才能有效實施科學探究的教學過程。最后，宏觀上要加強對探究課堂的調控與管理，在保證課堂有組織有紀律的前提下，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，積極構建一種民主平等開放的人際心理環境，讓課堂有條不紊而欣欣向榮。

（作者單位：南昌師范高等專科學校）