和諧讓夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)

何謂“捆綁式評(píng)價(jià)”？簡單來說，就是大家一起跑，一個(gè)團(tuán)隊(duì)不允許有任何學(xué)生掉隊(duì)。“比如舉行的中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，學(xué)生要得了一等獎(jiǎng)，那么該組的組長也會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；”一個(gè)班級(jí)里，分了八個(gè)小組，每個(gè)小組所有同學(xué)得分的和的平均值就是這個(gè)小組的成績，有一個(gè)“瘸腿”，就拿不到好成績。所以各個(gè)小組從一開始就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是一條線上的螞蚱，我蹦高了你蹦低了，就得把我給拽下來。于是蹦的高的得想方設(shè)法把低的拽上去，保持整體水平。”

捆綁式評(píng)價(jià)，迅速提升了問題學(xué)生這個(gè)“弱勢(shì)群體”的成長速度。

有一個(gè)學(xué)生叫王娟，他剛從外地轉(zhuǎn)來的時(shí)侯，連老師都不敢看，在課桌上自己看書寫字，還經(jīng)常緊張的說不出話來。

因?yàn)樵撋愿駜?nèi)向，不愛與別人交流，我和該組的組長都對(duì)他說“你這樣聽課效率太低，你首先得敢看老師。我們就逼著她自己抬起頭來看老師。

經(jīng)過一段痛苦的適應(yīng)過程后，王娟終于邁過了這道門檻。回過頭來，她高興的描述道：“進(jìn)了初三（5）班就好像狼攆鹿，后邊有狼，你得趕快跑。同學(xué)們跟在我后面督促我，有他們?cè)谀抢镒分悴坏貌幌蚯芭堋Ｄ悴荒芡纤麄兒笸搜健！?/p>

因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成績關(guān)乎個(gè)人成績，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和好的方法在小組里被毫無保留的傳播和分享。王娟的學(xué)習(xí)能力也大跨步的提升。

現(xiàn)在，她已經(jīng)是贛中高一學(xué)生了，成了帶別人奔跑的人。

從班級(jí)整體利益出發(fā)這是再合適不過的評(píng)價(jià)機(jī)制了。可是在評(píng)優(yōu)秀三好學(xué)生的時(shí)候，有同學(xué)提出了尖銳的意見，認(rèn)為損害了優(yōu)秀學(xué)生的利益，給人以削峰填谷的感覺。

作為班主任坦然承認(rèn)“是有這個(gè)影響。”如果團(tuán)隊(duì)發(fā)展抑制了某些個(gè)體，特別是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，或者說挫傷了他們的積極性，也是得不償失的。

那么，有沒有兩全齊美的辦法，讓捆綁式評(píng)價(jià)既促成合作又鼓勵(lì)良性的競爭呢？

好的制度，一定是不斷協(xié)商、妥協(xié)、吸納意見的結(jié)果。我吸收了部分同學(xué)的建議，把完全使用捆綁式變?yōu)椴糠质褂茫鹘M綜合評(píng)價(jià)體系中，個(gè)體評(píng)價(jià)指標(biāo)也站了一定的比重。

這樣一來，評(píng)價(jià)變得多維了，“每個(gè)學(xué)生的潛力都能得到發(fā)揮，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上走得更遠(yuǎn)了。”

同優(yōu)秀學(xué)生相比，問題學(xué)生的潛能更需要挖掘。因此，對(duì)問題學(xué)生的評(píng)價(jià)必須能激勵(lì)孩子不斷去超越自我。我重點(diǎn)把著眼點(diǎn)放在問題學(xué)生身上，“我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生源比較差，我們得讓這些孩子也能健康成長，也能夠?qū)W(xué)習(xí)感興趣。不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。”

為此，我采用了“趨向分”這種評(píng)價(jià)方法。

“趨向分是根據(jù)數(shù)學(xué)模型，矩陣建立起來的。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不僅僅要看絕對(duì)分?jǐn)?shù)，更重要的是看趨向分?jǐn)?shù)，或者說相對(duì)分?jǐn)?shù)。”

“學(xué)生剛?cè)胄５臅r(shí)候，有一個(gè)原始分?jǐn)?shù)，經(jīng)過一學(xué)期的努力，一個(gè)學(xué)生考了85分，另一個(gè)學(xué)生考了77分，可是和原始分?jǐn)?shù)相比，考了77分的“趨向分”要比考85分的高，很清楚就能看出學(xué)生的進(jìn)步幅度，如果把趨向分用來比較不同學(xué)科、不同班級(jí)之間的差異，效果也非常好。”

除了縱向的比較的功能外，“趨向分”還有其它妙用。“如果從學(xué)生入校的時(shí)候就開始做趨向曲線圖，學(xué)生的曲線圖一旦出現(xiàn)異常的大起大落，一定是思想狀況出現(xiàn)了問題。”這樣，老師就能敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，就可以及時(shí)的采取方法，糾正他的錯(cuò)誤，使班級(jí)成績得以提高。

參與研究的張艷老師說：“她班上曾經(jīng)有一個(gè)叫孟強(qiáng)的學(xué)生，每次考試都是最后幾名。他平時(shí)在班上各方面表現(xiàn)很好，就是學(xué)習(xí)沒有自信。實(shí)施“趨向分”評(píng)價(jià)后，偶然有一次，孟強(qiáng)的成績有了大幅進(jìn)步，在班上的“趨向分”竟排到第一名，連他自己都不敢相信。家長會(huì)上，老師給家長介紹了這個(gè)情況，孟強(qiáng)的媽媽激動(dòng)地哭了出來，她感激的對(duì)老師說：“老師，你不知道，每次開家長會(huì)我都不敢抬頭，今天我終于敢抬頭了，我家孩子得第一了！”

從那以后，孟強(qiáng)恢復(fù)了自信，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，今年中考，一下考到青口一中去了。

“這種評(píng)價(jià)對(duì)老師其實(shí)也是個(gè)觸動(dòng)，改變了老師看待孩子固有的觀念，不在一味看分?jǐn)?shù)，而是看孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并且注意在教學(xué)中多挖掘問題學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用自己的優(yōu)點(diǎn)和別人比較時(shí)，自信便恢復(fù)了。”張老師說。

我認(rèn)為，“趨向分不僅看到孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也引導(dǎo)孩子進(jìn)行縱向的自我對(duì)比。這種自我教育形式生發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考，幫著他們找出內(nèi)在原因，激勵(lì)孩子向下一步更高的目標(biāo)去發(fā)展。”

更重要的是“趨向分”評(píng)價(jià)增加了孩子對(duì)生活的熱度。問題學(xué)生也越來越少了，班級(jí)的總體成績也迅速得到了提升。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)歡墩中學(xué)）