“導(dǎo)學(xué)型”課堂中如何凸現(xiàn)“以學(xué)生為主體”初探

背景：在過去相當長的時間里，物理教學(xué)存在著重教師的講解而輕學(xué)生的參與，重教學(xué)的結(jié)果而輕教學(xué)的過程，或者放任學(xué)生的一切，這種“填鴨式”、“放羊式”的教學(xué)模式使得學(xué)生要么學(xué)習(xí)興趣蕩然全無，要么好高婺遠，學(xué)生應(yīng)有的潛質(zhì)的挖掘、創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是無從談起。進入新千年，基礎(chǔ)教育的步伐加快，本人根據(jù)課改的中心理念，結(jié)合多年的物理教學(xué)工作，深深體會到課改能否順利推進，關(guān)鍵是能否切實做到：（1）學(xué)生地位的提升，即由“被動型”向“主動型”的轉(zhuǎn)變；（2）教師角色的轉(zhuǎn)變，即由過去的“嚴師”向“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，并且只有把教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位在課堂里有機的整合起來，我們的素質(zhì)教育才能真正的得到落實?，F(xiàn)結(jié)合本人課堂中的若干例子來談?wù)劇耙詫W(xué)生為主體”的構(gòu)建，與同行交流。

一、化課堂中的各個環(huán)節(jié)，盡可能參與教學(xué)過程

1.設(shè)一個輕松而引人入神的開場情景

在這里教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課程資源所蘊含的激欲元素，將之加工成學(xué)生的興奮劑。針對不同的課型筆者常從生活事例、懸念實驗，多媒體素材等作為開場白使學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維一下子在一種寬松的氣氛下進入了狀態(tài)。如本人在講解力的合成與分解時，開始做了這樣一個演示實驗來創(chuàng)設(shè)一個沖突性的問題空間：取兩塊相同的磚頭，一塊用單線系住，一塊用互成一夾角的雙線系住，把磚頭提起來的時候哪根線易斷，學(xué)生肯定不假思索的回答是單線容易斷，讓同學(xué)演示后大家驚奇的發(fā)現(xiàn)結(jié)果與大家起初的猜想恰恰相反，這時學(xué)生腦子里傾刻產(chǎn)生了思維的碰撞 求知欲激增，再講課時學(xué)生的思維出于好奇始終保持的良好，本次課改的理念之一是從生活走向物理，使物理更貼近實際，由此課堂中應(yīng)重視用生活中的實例來創(chuàng)設(shè)問題情景，例如我在上“超重與失重”這課時是這樣引入的：（1）觀看“火箭升空”、“太空倉內(nèi)宇航員的工作生活場景”的錄象資料短片 引導(dǎo)學(xué)生注意觀察對比宇航員在升空時與在太空里工作時的“自由程度”（2）學(xué)生體驗“體重變化”實驗，即記錄人在下蹲上蹲時體重計示數(shù)的變化（3）學(xué)生觀察“礦泉水漏水”實驗，之后，引導(dǎo)學(xué)生分析比較初步得出超重與失重的概念，為以后的理論分析奠定了感性的材料。總之，只有在開頭設(shè)法把學(xué)生的神引過來，教師的導(dǎo)才有實效性。

2.在教學(xué)過程中可根據(jù)大綱要求、課改目標對規(guī)律課的課型大力研究，盡量以“探究式”、“問題式“來設(shè)計教學(xué)，盡可能的提高學(xué)生的參與程度

例如在講解單擺這堂課時，如果按照應(yīng)試的思維，往往在得出單擺的周期公式之后接下來就是針對公式羅列幾種常見的題目展開題海的練習(xí)，至于規(guī)律的得出過程則是一筆帶過，使得學(xué)生過后只會依葫畫瓢 機械的套用公式解決幾個題目。因此筆者做了一下的調(diào)整：（1）創(chuàng)設(shè)問題情景：引導(dǎo)學(xué)生思考單擺周期的影響因素，作出合理的猜想。在此過程中教師事先準備各種類型的單擺要求學(xué)生自己挑選器材作定性體驗|，得出質(zhì)量、振幅、擺長、加速度四個可能因素。（2）提出任務(wù)，確立研究方案：在明確影響因素后，引導(dǎo)學(xué)生采用“控制變量法”定性研究周期與它們的關(guān)系，得出“周期僅與擺長、重力加速度有關(guān)”的結(jié)論（3）再分小組定量研究周期與擺長、周期與重力加速度的定量關(guān)系（4）收集、處理學(xué)生數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論：由于周期與擺長不是呈線形關(guān)系，可采用嘗試變量的方法先繪出周期的平方與擺長的關(guān)系，最后得出周期與擺長的關(guān)系。這樣，筆者通過采用“創(chuàng)設(shè)問題情景→提出合理猜想→確立研究方案→得出研究結(jié)論”的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造了一個讓學(xué)生主動探索的機會，能手腦并用，其主動合作的意識也得到了加強。

當然，不是每節(jié)課都適用探究，但是作為規(guī)律課的某些環(huán)節(jié)，總有探究的元素，教師應(yīng)當洞察秋毫，轉(zhuǎn)變思想，積極的引導(dǎo)學(xué)生進行探究，例如在一些驗證性的實驗，完全可以變?yōu)樘骄啃詫嶒?，雖然費時，無論從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，還是提高學(xué)生的積極性效果都相當好。

3.在習(xí)題題、復(fù)習(xí)課中留學(xué)生思維的空間、展示自己才能的機會，從而提高其主體作用

（1）精選例題：教師應(yīng)把教學(xué)要求與學(xué)生的實際結(jié)合起來，傾力打造一兩個典型的例題，考慮到學(xué)生的能力水平參差不齊，總的來說例題應(yīng)本著“底起點，高落點”的原則來選取，既能使一些學(xué)習(xí)水平差的能上手，也能使部分尖子能“吃飽”同時，所列舉的題目盡量能與生活實際能結(jié)合起來，一方面使學(xué)生能感到一種與生活的親近感，另外，感到物理知識確實學(xué)以至用，提高物理的親和力，其次，題目該具有靈活的變通，能發(fā)散。只有考慮到以上的三個方面，學(xué)生的參與程度才能得到保證。

（2）復(fù)習(xí)課中采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，復(fù)習(xí)課階作為段性的總結(jié)，為豐富教學(xué)手段，筆者常用Powerpoint把知識框架展現(xiàn)出來，通過學(xué)生的回憶、教師的點撥、補充，把內(nèi)容有機的“復(fù)原”。而涉及到重要的概念、規(guī)律則分發(fā)講義，讓學(xué)生自主填空，在具體的知識運用時，教師摒棄原封不動的先講例題，然后讓學(xué)生依葫畫瓢，不然，在學(xué)生的思維得不到充分調(diào)動的情況下，即使得到了答案，學(xué)生也對“為什么這樣做”、“怎么想到這樣做”不知所以然。因此，筆者充分尊重學(xué)生的個性，先讓其自主審題，答題，最后在老師的點撥下認真做好題后反思與總結(jié)，有時為提高學(xué)生的注意力常常叫同學(xué)上黑板實戰(zhàn)演練，再總結(jié)對比。在牛頓第二定律的復(fù)習(xí)課中，筆者給出了這樣一道題：如圖，在傾角為370的傳送帶上的上端A，靜止釋放一個質(zhì)量為m的物體，開始傳送帶不動，測的滑至低端B的時間為2s，傳送帶單向長為4m，問：（1）若皮帶作順時針轉(zhuǎn)動，物體滑至B的時間作怎樣的變化？

（3）若皮帶作逆時針以5m/s的速度轉(zhuǎn)動，滑至B端的時間又為多大？

對于這道題學(xué)生易犯的錯誤：（1）憑經(jīng)驗猜，皮帶在轉(zhuǎn)動的時候比不動的時候要多出一個向上的阻力，因此時間會變短（2）先根據(jù)4s 可以把動摩擦因素求出來，再根據(jù)a=gsinα+gcosα求出時間。

為此筆者先讓學(xué)生上黑板做，果然，漏洞百出。接著，我試著提問幾位同學(xué)幫他們現(xiàn)場就診，逐步指出他們錯誤的思維根源：沒有分析物理過程而亂套公式。最后學(xué)生自己深刻體會到解決物理問題必須全身心的在審題上、把握問題情景花工夫。綜觀整個教學(xué)過程，通過“犯錯”→“同學(xué)診斷” →“師生討論” →“老師總結(jié)”的做法能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，同時增進了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間合作意識，學(xué)生的自主意識得到了加強。

二.具體在與學(xué)生的交流、指導(dǎo)學(xué)生的細節(jié)上為學(xué)生創(chuàng)造一個“我是主人”的心境，增進其主體地位。

要說一個合理的課堂教學(xué)設(shè)計是學(xué)生主體地位得到保證的必要條件，那么在與學(xué)生實際的交流的細節(jié)則是必不可少的催化劑。教師作為一個導(dǎo)演應(yīng)該充分研究學(xué)生的興趣、把握其心理特征，讓他們積極主動的學(xué)習(xí)，筆者以為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.問的藝術(shù)：①就問題本身而言，首先問題應(yīng)具一定的開放性與探索性，其條件與結(jié)論應(yīng)具有不確定性，有多種解決途徑和方案，只有這樣，占學(xué)生比例大部分思維水平中等的學(xué)生才能得到提高。從而提高他們的積極性；其次，問題應(yīng)適當設(shè)置一些“陷阱”，事實證明，在課堂中常發(fā)現(xiàn)部分思維敏捷的學(xué)生認為自己全懂了導(dǎo)致注意力短時渙散，為此筆者常用“陷阱”來“打擊”一下他們的氣焰，使他們體會到思維上的不足，方法上的欠缺，既在知識、方法上達到以“誤”養(yǎng)“正”的目的，又給學(xué)生在學(xué)習(xí)心理品質(zhì)上的一次教育，樹立45分鐘始終集中的意識習(xí)慣。②提問對象的針對性、層次性：一些基礎(chǔ)的部分應(yīng)盡量讓思維水平一般的學(xué)生回答，從而在正確回答之余從內(nèi)心感到成功的喜悅。而具有一定開放性、靈活性的問題可設(shè)置合理臺階讓部分中等、尖子生來解決。這樣既使部分學(xué)生感到?jīng)]被“忽略”又能使部分能“吃飽喝足”整體提高課堂的參于度。③問題提出后的延時性：問題提出后應(yīng)給學(xué)生于充分思考的時間，特別是帶有發(fā)散性質(zhì)的問題，學(xué)生在頭腦中從接受信息→思維加工→得到結(jié)論→組織語言表達必然要經(jīng)歷一個過程，因此，無論從以后的分析的實效性還是學(xué)生的認知規(guī)律看，提出問題要耐性的等下。

2.注意激的作用：學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到一些不順心，甚至是失敗，教師要滿腔熱情的給于關(guān)心，多激勵。每一位成功的教師都深信鼓勵的力量，“好話一語三春暖，冷言半句似寒霜”，心理學(xué)表明，當人在從事某種活動過程中受挫時引發(fā)的煩躁心理會極大的阻礙思維、動作。這時教師應(yīng)抱著熱情的態(tài)度指點迷津，幫助他們度過難關(guān)。學(xué)生從心底里感到老師是自己的朋友，從而增進對你的信任，達到教學(xué)相長。

3.注意評的藝術(shù)：在學(xué)生得出問題的結(jié)論后，要充分尊重他們的研究成果，肯定他們的研究方法，哪怕是錯誤的。我們也不能潑冷水，要放下架子營造研討的氛圍，有時學(xué)生的看法對教師本身也有啟示，例如在上 “電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)高三復(fù)習(xí)課中，有位學(xué)生突然冒出來問：老師，既然洛侖茲力不做功，那么可以看成許多洛侖茲力之和的安培力怎么又會對棒做功呢？對于這個問題本身不是本堂課的重點，但當時我覺得問的出這樣問題的學(xué)生的確是難能可貴，為這位同學(xué)敏銳的觀察力暗暗叫好，因此我當時對他的質(zhì)疑精神大大表揚了一番，課中粗略的分析了下，課后又單獨找了這位同學(xué)給他詳細分析了實質(zhì)。以后這位同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時一直保持了濃厚的興趣，在2012年的高考中物理考出了全校的第一名，可見在教學(xué)的過程中學(xué)生常常能冒出令老師也吃驚的靈感，教師應(yīng)抓住難得瞬間，充分挖掘其中的教育元素，常常能得到意想不到的效果。

（作者單位：江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)）