初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用

目前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師采用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。根據(jù)我校我班實(shí)際情況出發(fā)，我班只有24名學(xué)生，屬于小班化教學(xué)，我把學(xué)生分成6人一組，共四組，每組都有小組長(zhǎng)，上課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)：表演對(duì)話、操練語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)表個(gè)人見解、通過(guò)討論解決某個(gè)問題等。這樣，它就有效地加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，培養(yǎng)了學(xué)生在群體中與他人合作的能力，確實(shí)收到了不少成效。然而，我發(fā)現(xiàn)，許多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)看似氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學(xué)生卻一無(wú)所獲，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象。那么英語(yǔ)寫作究竟有多難，如何突破這一難點(diǎn)呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ㄒ娊猓?/p>

英語(yǔ)寫作存在的問題：

很多老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，只注重單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的知識(shí)講解，而忽略了英語(yǔ)是作為一門語(yǔ)言交際的功能。平時(shí)只注重大量做練習(xí)題，也只是為了應(yīng)付考試，很少真正用英語(yǔ)寫一些實(shí)際的東西。很多學(xué)生只會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫；或者就是寫出來(lái)的文章雜亂無(wú)章，讀不通。由于這種情況的發(fā)生，很多老師怕麻煩，怕花時(shí)間，因?yàn)閷懽餍枰ù罅康臅r(shí)間做訓(xùn)練，平時(shí)講的時(shí)候總是一筆帶過(guò)，不能起到實(shí)質(zhì)的作用。我們知道。寫作對(duì)于學(xué)生是綜合性的英語(yǔ)能力，它必須要有扎實(shí)的基本功，要有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能寫出一篇較好的文章。

小組合作學(xué)習(xí)提出的依據(jù)：

寫作，對(duì)教師而言，也是一件讓人頭疼的事。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都不知道該怎樣下筆，如何構(gòu)思。寫出來(lái)的作文要么是“中式英語(yǔ)”；要么是有語(yǔ)法錯(cuò)誤；要么就是隨便抄一篇文章了事；要不然就是字跡潦草，無(wú)法入眼。這讓老師批改起來(lái)很費(fèi)勁，有時(shí)甚至?xí)?lái)負(fù)面情緒。長(zhǎng)此以往，老師感到很困惑，怎樣在英語(yǔ)寫作方面進(jìn)行探究呢？這是我們教師所要深思的問題。

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用：

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。寫作一直占據(jù)試卷中分值較大的板塊（20分），也是很多學(xué)生拿不到高分的題型，如何在寫作中取得高分呢？我覺得教師應(yīng)該在在寫作教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語(yǔ)課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動(dòng)力。因此，英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)可以遵循“審題——小組討論——獨(dú)立寫作——教師點(diǎn)評(píng)（評(píng)分）——師生互評(píng)（評(píng)分）”的程序進(jìn)行。我在課堂上，是以這樣的方式讓大家進(jìn)行合作探究的：

【課堂導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)】

（While-task） 任務(wù)一：討論關(guān)于怎樣寫英語(yǔ)作文；總結(jié)出寫作文的步驟。

任務(wù)二：審清題意，具體分析作文。

任務(wù)三：List the keywords（翻譯給出的詞語(yǔ)）

活動(dòng)四：1.The ways to express thanks to parents.

活動(dòng)五：改正錯(cuò)誤

活動(dòng)六：抄寫規(guī)范，卷面整潔

在每項(xiàng)任務(wù)中，我尊重每組成員的討論結(jié)果，因?yàn)槊總€(gè)人的思路不同，寫作內(nèi)容也不可能一模一樣。

（1）根據(jù)任務(wù)一、二，小組討論的內(nèi)容必須緊貼寫作話題，包括如何審題，如何挖掘主題觀點(diǎn)，如何構(gòu)思寫作內(nèi)容等等，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個(gè)方面去寫的問題。在討論過(guò)程中，小組成員還可相互交流與寫作話題相關(guān)的詞語(yǔ)與句子，如固定詞語(yǔ)、精彩句子等；探討寫作方法、寫作格式及文章體裁等；探討文章可選擇的人稱、時(shí)態(tài)等。

（2）任務(wù)三、四的討論可以讓每組集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果小組成員進(jìn)行獨(dú)立寫作。此外，小組成員還可在討論過(guò)程中用英文寫出作文提綱、重要的詞語(yǔ)、主要觀點(diǎn)及一些必要的句式等，使學(xué)生能夠在討論過(guò)程中能夠展開聯(lián)想，進(jìn)行思維碰撞，更好地理清作文的寫作思路，有利于小組成員的獨(dú)立寫作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。

（3）寫好后，教師可以先在課堂中闡述文章修改的標(biāo)準(zhǔn)，并示范如何發(fā)現(xiàn)初稿中的問題，如何分析與解決問題，之后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，對(duì)文章細(xì)節(jié)及整體、文字及內(nèi)容進(jìn)行討論分析，各抒己見，互評(píng)互助，共同進(jìn)步。英語(yǔ)寫作修改標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括詞語(yǔ)、句子、篇章組織、表達(dá)是否順暢等多方面的內(nèi)容。初稿的評(píng)改，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生明白文章存在的不足之處，掌握修改的方法，對(duì)于可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的地方，應(yīng)牢記在心中。

（4）每個(gè)組員相互評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，寫上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評(píng)論，提出修改意見，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如上表格）給出分?jǐn)?shù)，并告知學(xué)生，文中出現(xiàn)連接詞和英語(yǔ)名言，會(huì)給作文加分。然后要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，也可以讓小組之間學(xué)生互評(píng)，通過(guò)小組間互評(píng)，學(xué)生可以多看、多改，在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言輸入水平，提高學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在小組合作學(xué)習(xí)中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣呙课粚W(xué)生的寫作成績(jī)。

綜上所述，我認(rèn)為要解決中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)難的問題，應(yīng)重視寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的“中心”地位，通過(guò)“聽、說(shuō)、讀”與“寫”的有效結(jié)合，通過(guò)有效的小組合作打破傳統(tǒng)的課堂寫作教學(xué)的模式，突出了學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、交流性，以及教師的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性、反饋修改性。英語(yǔ)寫作能力的高低體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。它能提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以便增強(qiáng)學(xué)生與人合作的意識(shí)、獨(dú)立思維和解決問題的能力以及對(duì)寫作的信心，進(jìn)而寫出表達(dá)得體準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富多彩的作品，并最終有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（作者單位：江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)橫涇初中）