對初中歷史教學(xué)的思考與對策

新世紀(jì)要求新的人才，而人才的培養(yǎng)靠的是教育。隨著世界日新月異的變化，各門學(xué)科越來越重視知識的實(shí)際運(yùn)用。數(shù)理化越來越強(qiáng)調(diào)知識在實(shí)際中的應(yīng)用以及學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生解決生活和生產(chǎn)中的問題；語文越來越強(qiáng)調(diào)閱讀以及寫作能力的提高；英語越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。那么，歷史教育要不要變呢？要不要學(xué)生學(xué)習(xí)歷史呢？

如今不少人正在一點(diǎn)點(diǎn)地淡忘著歷史，淡忘著我們的過去。為什么為學(xué)習(xí)歷史而煩惱？對歷史的冷漠不僅僅是無知，也是一種忘恩負(fù)義。面對這大好的改革形勢，我們無知的程度似乎顯得尤為慚愧。然而事實(shí)是我們正在養(yǎng)育著一代讓人驚詫不已的歷史文盲。這問題已經(jīng)不是一朝一夕的了。理由是歷史是副課，不是主課。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史？因?yàn)樗嬖V我們?nèi)绾巫鍪拢瑲v史賜予并增強(qiáng)我們的信念。歷史教學(xué)對提高國民素質(zhì)和推動(dòng)社會發(fā)展具有重要意義，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。一個(gè)國家是否重視歷史教學(xué)， 小則影響該國國民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水準(zhǔn)的高低，大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)和社會發(fā)展的規(guī)律，影響社會發(fā)展進(jìn)程和個(gè)人事業(yè)的成敗。然而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與提高人民素質(zhì)以及進(jìn)行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛國主義是一種思想修養(yǎng)，是通過不斷的薰陶和培養(yǎng)而形成的一種心理品質(zhì)。歷史是這種品質(zhì)形成的一個(gè)重要因素。由于人們不能正確認(rèn)識歷史的這種學(xué)科特征，產(chǎn)生了許多誤解，因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。古人說得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此。圍繞這些問題，在平時(shí)的教學(xué)工作中進(jìn)行了一些探索。

一、重視歷史事實(shí)與歷史理論

初中的歷史教學(xué)著重于對歷史知識的積累。我們在教學(xué)中大多也著重于傳授歷史知識，卻往往忽視了對歷史理論的傳授。其實(shí)在初中歷史的教學(xué)中對理論的傳授是必要的。在傳授歷史知識的同時(shí)可以站在理論的高度指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件。既可以加深學(xué)生對歷史知識的理解也可以提高學(xué)生的分析問題能力。例如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系的理論，它貫穿世界近代史的始終。西歐生產(chǎn)力的發(fā)展出現(xiàn)了資本主義的萌芽，而落后的封建生產(chǎn)關(guān)系阻礙其發(fā)展，這就出現(xiàn)了17世紀(jì)到18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級革命。資本主義生產(chǎn)關(guān)系促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，這就出現(xiàn)了18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)40年代的第一次工業(yè)革命。而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展又引起生產(chǎn)關(guān)系的變革，這就出現(xiàn)了19世紀(jì)60年代新一波的資產(chǎn)階級革命和改革的浪潮。生產(chǎn)關(guān)系的變革又反過來推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，這就出現(xiàn)了19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初的第二次工業(yè)革命。我們在講世界史之前先講明這個(gè)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)世界近代史必然會事半功倍。

二、學(xué)習(xí)歷史可以明白做人的道理。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的重點(diǎn)只放在讓學(xué)生接受具體知識、理解概念，掌握解題方法和步驟上，以期考試得高分，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要性，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生在人格上或多或少存在一些缺陷：缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力；或自我定位太高，以自我為中心，無法與他人善處等等。這些人格缺乏直接影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮。所以，在初中歷史教學(xué)中，要充分利用教材中所蘊(yùn)涵的豐富的人格教育素材，不斷對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，潛移默化地施加影響，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。如：在教學(xué)中可結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詠志詩句與秦檜、汪精為等出賣國家民族利益的內(nèi)容進(jìn)行鮮明的對比，培養(yǎng)學(xué)生以樹立積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀為榮。又如學(xué)生往往崇拜名人，崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之，如可介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅(jiān)的事跡，幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志，介紹居里夫人、布魯諾、李大釗等人的事跡，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度，介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學(xué)生樹立笑對挫折，胸懷坦蕩的意志品格。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材的能力。

在具體的歷史課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是重點(diǎn)。教材是學(xué)生的主要閱讀材料，教師教學(xué)的著力點(diǎn)不只是教書而是教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，從原來單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇Α⒛芰Φ呐囵B(yǎng)。 “教”是為了不“教”。歷史教材中有很多內(nèi)容需要學(xué)生自己去理解，所以必須教會學(xué)生去閱讀教材。怎樣做呢？

1、教會學(xué)生利用圖表加深對史實(shí)的理解。中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等）是重要的素材。

2、充分把握關(guān)鍵詞、扣準(zhǔn)歷史概念、橫向遷移知識、掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)是一種有效的方法。

3、重復(fù)詞和序數(shù)詞：抓住這類詞可以建立同類內(nèi)容的專題知識體系。

4、關(guān)聯(lián)詞：關(guān)聯(lián)詞表示事物間的聯(lián)系，有助于深化認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們，不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記歷史人名、地點(diǎn)、年代、時(shí)間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。

四、中學(xué)歷史教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，這樣才能激發(fā)歷史教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。

初中階段是學(xué)生求知欲特別強(qiáng)的時(shí)期，他們關(guān)注的事情的范圍比較廣，大到國際國內(nèi)的時(shí)事，小到校園的小事，他們都想關(guān)注；但是，他們的功課壓力比較大，業(yè)余時(shí)間比較少，接觸面比較小，能夠了解的東西也就不會太多。這一點(diǎn)，正好為我們歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合提供了發(fā)揮用武之地的空間。為此，中學(xué)歷史教師要充分關(guān)注時(shí)事。既活躍了課堂氣氛，又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一個(gè)民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。我們應(yīng)在教學(xué)中不斷去喚醒人們對于歷史的重視。

（作者單位：江蘇省淮安市徐楊中學(xué)）