小學語文課堂提問的教學研究策略

【摘要】本文從把握課堂問題的難度、創新課堂提問的方式、創設課堂提問的情境和鼓勵學生敢于質疑等四個方面，分析了小學語文課堂提問的教學策略，以期為提高小學語文課堂教學質量，促進學生全面發展提供參考價值。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;教學策略

在小學語文教學中，學生由于年齡較小，很難將注意力長時間集中在教學活動中，使得教學效果難以盡如人意。因此，小學語文教師在課堂教學中需要堅持以學生為教學活動的主體，掌握課堂提問的教學策略，通過與學生的互動交流，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而實現教學相長的目的。

1" 把握課堂問題的難度

語文教師在圍繞教學內容提問的時候，需要依據學生的整體語文水平，把握課堂問題的難度。如果問題比較難，學生無法順利回答，則會挫傷學生的自信心和積極性;如果問題過于簡單，則會使學生失去回答的興趣，無法起到提問的效果。因此，問題難度適中對保障提問效果非常重要。

一方面，語文教師需要依托教材，根據學生知識層次和思維習慣，合理設置教學問題。例如教師在講解課文《桂林山水》的時候，可以提出如下問題讓學生思考和回答：作者從哪些方面說明桂林山水甲天下？問題雖然可以直接從課文閱讀中找到答案，但是仍然需要學生對其進行概括總結，這樣的問題難度適合所有學生進行思考。

另一方面，語文教師需要注重因勢利導，對較為簡單的問題，改變提問的方向與角度，以提高學生的理解能力和分析能力。例如教師在講解課文《爬山虎的腳》時，一般提問學生描述爬山虎的腳的樣子，而這可以從課文中輕而易舉的找到答案。教師不要拘泥于形式，可以采取另一種方式讓學生回答問題，如向學生展示爬山虎的圖片，讓學生通過仔細觀察，利用自己的語言描述爬山虎的腳的樣子，這樣即可以鍛煉學生的組織能力和觀察能力，又可以拓展學生的思維，增加問題的難度。

2" 創新課堂提問的方式

在小學語文課堂教學中，如果教師總是采用同種提問方式開展教學活動，很容易會使學生感覺枯燥單調，從而喪失回答的積極性和主動性。因此，語文教師需要創新課堂提問的方式，如懸問、曲問和逆向問等迂回提問方式，這樣既可以滿足學生強烈的好奇心與求知欲，又可以增加課堂教學的新鮮感，激發學生回答問題的熱情。

例如語文教師在講解課文《少年閏土》的時候，如果教師提問學生：閏土在鄉下是如何捕鳥的？學生在閱讀課文以后，只會照本宣科：“我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”雖然答案正確，但是卻無法激發學生學習的興趣。語文教師可以采用迂回提問的方式，如：哪位學生可以將少年閏土捕鳥的過程表演一下？學生的積極性和表現欲望很容易就被激發出來，這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以使學生對課堂教學活動充滿了期待，課堂教學的效果自然事半功倍。

3" 創設課堂提問的情境

很多語文教師在課堂教學中，既沒有把握提問的時機，又沒有創設提問的情境，只是為了提問而提問，這樣既造成了學生對問題摸不著頭腦，又無法起到提問的作用，使課堂提問流于形式。因此，在小學語文課堂教學的過程中，語文教師不僅需要以提問引導學生積極思考，而且需要創設良好的提問情境，以提問的方式有效銜接課堂教學活動，真正發揮提問串聯教學內容的作用。

例如語文教師在講解課文《賣火柴的小女孩》的時候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來的時候，教師自然而然提出問題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過前面的學習，學生已經知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時每個學生心中都會升起這樣的疑問：為什么小女孩不回家？教師的提問正好與學生的疑問不謀而合，學生對接下來的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時候，教師順勢提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時卻擦著一大把火柴？很少有學生會注意到著一個細節，而教師的提問可以加深學生對課文理解的深度，增加學生對小女孩悲慘命運和對幸福生活極度渴望的體會。

4" 鼓勵學生敢于質疑

在學習的過程中，學生不可避免會對教學內容產生疑問，但是并不是所有的學生都會向教師和同學尋求幫助，如果教師沒有發現和認識到這個問題，就會導致學生的語文水平出現參差不齊的情況。因此，在小學語文課堂教學中，語文教師需要鼓勵學生敢于質疑，進而幫助學生解開心中的疑惑，使語文課堂教學更卓有成效。

例如小學語文教師在講解古詩詞《清平樂·村居》的時候，很多學生不太“最喜小兒無賴”的意思，只是依據字面的意思，錯誤的理解為最喜歡小孩耍無賴。教師既需要向學生仔細講解“無賴”一詞的古今異義，又需要讓學生通過上下文的聯系，去推測“無賴”在詩詞中的妙用。同時，有的學生認為“最喜小兒無賴”的意思不是最喜歡調皮的小兒子，而是最令人歡喜的是小兒子的調皮神態。對于學生的疑問，教師可以讓學生細細體會詩詞所描繪的溫馨畫面，以及兒子們的動作神態，可以得出“最令人歡喜的是小兒子的調皮神態”的翻譯最為恰當。

當學生產生疑問的時候，語文教師不要直接給出答案，而是要引導學生去分析問題，讓學生通過獨立思考和教師的指引，自己找到答案，這樣才會加深學生對教學內容的理解。

5 "結束語

總之，在小學語文課堂教學中，語文教師需要從把握課堂問題的難度、創新課堂提問的方式、創設課堂提問的情境和鼓勵學生敢于質疑等方面，展開課堂提問教學，在提高課堂教學質量的基礎上，培養學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧省阜蒙縣實驗小學）