教學改革如何制度化

隨著信息時代的來臨，教育范式正在由“傳授范式”向“學習范式”轉變。改革開放以來，中國教育改革的總體趨勢是打破專業教育人才培養模式和剛性的教學管理制度，實現“以專業為中心”的教育向“以學生為中心”的教育轉變。這種趨勢在大學治理上的反映就是創新人才培養特區在中國大學的興起。教學改革既受到宏觀制度環境的約束，又受到行動者變革能力的影響。回歸具有遠大目標的大規模教育改革呼喚一種新的教育學：改革教育學。

為什么許多轟轟烈烈的教學改革開展之后都無疾而終這是困擾世界各國教育改革者的一個難題。對于這個問題，人們有不同的解釋。一種觀點認為，教學改革之所以沒有取得應有成效，是因為人們沒能“跳出教育談教育”，只限于教學內容和方法的改革，回避了教育制度的改造與建設。

一、“以學生為中心”的本科教育改革：一種制度邏輯的建構

大學自中世紀產生以來，就肩負著提供教學的使命。發展到20世紀以后，大學建構出一套精致的“以講授為基礎”的教學體系，形成了本科教育的經典范式：“傳授范式”。在“傳授范式”下，大學的使命在于讓教師把知識傳授給學生。大學的角色是提供一系列的課程以保持高質量的教學，促使教師致力于在自己的領域知識更新。一旦有新的知識或相關需要，大學就會設立新的課程。^[2]

20世紀60年代的“信息革命”破壞了“傳授范式”的制度邏輯，以及與之相關的教師的角色認同。最近30年來，本科教育范式正在悄然發生改變，一種新的范式逐漸代替舊有的范式。在新范式下，大學的目的不在于“教”，而在于真正讓每一位學生以最有效的方式“學”到東西。大學的角色從提供教學轉向為學生自主發現和建構學問創造環境，使學生成為能夠發現和解決問題的學者。如

果說傳授范式主要是為了優化教師福利和促使教師成功，那么學習范式主要是為了更高效地促進學生學習。

二、創新人才培養特區在中國大學的興起：1978～2012

中國大學對“學習范式”的回應就是設立創新人才培養特區。作為一種新的教學改革形式，創新人才培養特區采納了源自西方大學所創制的“以學生為中心”的制度邏輯。改革開放以來，中國本科教育改革的總體趨勢是打破專業教育人才培養模式和剛性的教學管理制度，實現從“以專業為中心”的教育向“以學生為中心”轉變。這種趨勢在制度上的反映就是創新人才培養特區在中國大學的興起。自1978年中國科技大學首創“少年班”以來，創新人才培養特區在中國大學遍地開花，并呈現出由重點大學向一般大學擴散的趨勢。2010年前后創新人才培養特區建設進入鼎盛時期。據初步統計，中國80%以上的重點大學都成

立了創新人才培養特區。其中，比較有影響的創新人才培養特區有：浙江大學的“竺可楨學院”、北京大學的“元培學院”、清華大學的“清華學堂”、復旦大學的“復旦學院”、南京大學的“匡亞明學院”、中國科技大學的“少年班學院”、華中科技大學的“啟明學院”。

三、創新人才培養特區的制度化：制度性利益的建構與實現

教育讓社會更美好是改革教育學宗旨。傳統教育學信奉教育的保守性，認為教育是保存和延續人類經驗的活動，任何與傳統有沖突的教學活動都不被允許。教育旨在傳承種族經驗，重新復制一個與過去一樣安定的社會。改革教育學強調應該對與傳統有沖突的教育活動持寬容態度，教育不應該只是維持社會“現狀”，而應該通過教育來建設新的社會秩序，以教育革新推動社會變革。邁克爾·富蘭有言，那些致力于教育改革的人，就是那些致力于社會發展的人;那些致力于社會發展的人，就是那些致力于社會進步的人！教育的失敗將會使國家處于危機之中，大學應該敢于建立一個新的社會秩序。

四、結語

走向改革教育學教學改革制度化意味著改革創新成果被成功傳播和復制。影響教學改革制度化的因素很多，大而言之，有兩個方面：一是宏觀制度環境，二是行動者變革能力。制度環境與行動者之間存在松散的耦合關系。探討教學改革制度化，首先必須承認大學是一個復雜的開放系統。開放系統意味著組織的結構和行為從根本上是由環境因素決定的。

參考文獻：

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作者簡介：楊繼凱（1984.8-）女，漢族，河南鄭州人，為2007級文學藝術本科生，研究方向為環境藝術設計?

（作者單位：河南省廣播電視大學）