“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

基于應試教育體制的長期束縛，初中數學教學理念與教學的方法過于滯后，灌輸填鴨式的教學模式下，教師占據了課堂教學的主體地位，學生的興趣與主觀積極性無法被激發，課堂教學氛圍過于壓抑，進而導致課堂教學的質量與效率偏低。而在全面落實教改要求的背景下，將導學互動教學模式應用于初中數學教學中，則能夠構建出以學生為主體、教師為引導的教學模式，并通過互動探究為提升學生的主觀積極性、提高課堂教學質量奠定基礎。

一、導學互動教學模式的特征與應用價值

第一，該教學模式所具有的特征?；趯W互動教學模式下，教師需要在一節課程教學時間內，使學生通過自身主觀積極性的發揮，來實現對教學知識的理解與吸收，在此基礎上教師實現對學生學習效果的檢測。在實際落實的過程中，教師需要以“導綱”為指導來落實教學內容，在此過程中，教師則能夠充分的發揮出自身的引導作用，確保學生在互動探究的形式下實現自學，進而為營造出良好的課堂教學氛圍、提升課堂教學質量與效率奠定基礎。第二，應用的價值。將導學互動教學模式應用于初中數學教學中，能夠為當前初中數學學科教學實現教學理念與教學方法的更新提供新途徑，通過這一全新的教學模式，通過導學能夠明確學生的主體地位，并充分的發揮出教師的引導作用，通過互動則能夠為充分激發學生的興趣與積極性奠定基礎，并在互動探究的過程中實現對學生綜合能力素質的培養，進而為提升學科教學質量與效率并全面落實教改的要求奠定基礎。

二、將導學互動教學模式應用于初中數學教學中的有效途徑

（一） 以完善導學大綱的設計來指導學生進入自學狀態

在實際落實導學互動教學模式的過程中，教師首先要以完善導入環節的設計為基礎，進而通過導入情境的創設來充分激發學生的興趣與主觀積極性，引導學生進入學習狀態中;在此基礎上，教師需要以完善的導綱設計為基礎，結合學生現有的知識基礎與教學目標的實際要求，將教學內容進行精簡，以促使學生在明確課堂教學重難點的基礎，對整堂課教學的主要內容有著一個大致的了解與學習方向。教師可以以完善教學導綱為媒介，引導學生進行自主學習，以促使學生主動積極的去了解新知識，在分析問題與解決問題的過程中逐漸具備自主學習能力。比如：在課堂導入階段，一元一次方程教學為例，教師可以設計相應的問題，由問題引出方程，以在激發學生興趣的同時，促使學生進入思考狀態，帶著問題走進教學內容之中，然后以導綱為指導，讓學生進入到自學的狀態中，為更好的落實教學內容并提升課堂教學的質量與效率奠定基礎。再如：在講解第五章走進圖形世界這一章節時，教師可以以多媒體來展示圖形與圖形的動態拆折變化，創設相應的教學情境來吸引學生的注意力，為開展教學活動創造出良好的課堂教學氛圍。

（二） 以合作互動模式來強化師生以及生生間的交流

導學互動教學模式可以分為兩部分來落實，第一部分為導學，即上文中所探討的導學大綱設計內容，而第二部分則就是互動教學，在實際落實的過程中，教師可以以小組合作法來展開教學內容，在學生通過自學階段的初步學習后，以小組的形式讓學生對自學階段所學到的知識進行相互交流，然后總結出所遇到的問題。在此過程中，教師要充分的發揮出在自身的引導作用，針對學生在小組交流探討中所遇到的問題給予適當的引導，并組織好課堂紀律，進而強化師生以及生生間的交流;在探討之后，教師需要針對學生所提出的問題以及教學重難點內容進行精講，確保學生能夠實現對知識的理解與吸收。比如：在講解一次函數時，教師可以結合教學內容設置相應的問題，如函數與一次函數在表示方法上有何區別，然后以前后桌為單位進行小組劃分，讓學生結合導學過程中所掌握的知識內容，實現對這一問題的分析與探討。在此過程中，不僅能帶動學生的主觀積極性，還能夠實現對學生合作能力以及分析問題、解決問題能力的培養。

（三） 在實現導學歸納的基礎上落實反饋訓練

1. 落實導學歸納

在落實這一環節的過程中，主要是通過教師歸納總結與學生自我歸納來實現的，通過教師對教學內容的歸納，能夠實現對學生學習效果的評價，并實現對學習思路的總結;而學生通過自我歸納，則能夠促使學生在反思的過程中逐漸具備自主學習的能力，進而通過導學歸納環節的落實來實現對教學內容的總結，提升學生的能力素質。同樣以一次函數教學內容為例，在進行導學歸納的過程中，要針對函數的概念、表示方法以及象限特點等進行梳理，并通過對比分析等方式來確保學生能夠深化對重點知識內容的記憶，通過良好的課堂互動與交流來提升教學的有效性。

2. 以反饋訓練的落實來實現對所學知識的鞏固

反饋訓練則是落實導學互動教學模式的最后一個環節，目的是通過反饋訓練來鞏固學生所學過的知識內容，在實際落實的過程中，要求教師要結合教學內容來實現相應檢測試題的制定，然后通過學生解題的過程以及所給出的答案來明確學生知識點的實際掌握情況，并針對所存在的問題進行重點的指導。比如：針對一次函數進行相應訓練題目的設計，教師需要結合函數教學內容進行相應題目的設計，并要確保所設計的題目能夠由淺入深，確保不同層次的學生能夠在做習題的過程中實現不同程度的提升，同時針對學生做習題過程中所呈現出的通病進行詳細的講解，確保學生能夠真正的具備應用一次函數進行解題的能力。

總結：綜上所述，在全面踐行新課改要求的過程中，將導學互動教學模式應用于初中數學教學中，則能夠明確學生的課堂教學主體地位、調動學生的主觀積極性，進而為提升課堂教學效率與質量并實現對學生綜合能力素質的培養奠定基礎。在實際落實的過程中，需要通過導綱的完善設計、合作互動探討模式的開展以及導綱歸納與反饋訓練的落實來實現，以通過對這一教學模式各個環節的完善設計來充分的發揮出導綱互動教學模式的在初中數學教學中的優勢作用。

（作者單位：江蘇省句容市春城中學）