與實驗共創(chuàng)新

眾所周知，實驗探究活動是科學課的重要組成部分，讓學生親自參加實驗獲取知識是學好科學課的關鍵。

學生做實驗需要大量的實驗器材，可是由于科學課不是主課，又加上辦學經(jīng)費緊張，實驗器材少得可憐，而且破爛不堪。這時，我們就應該帶著學生在設計上、材料上、實驗方法上創(chuàng)新，以與眾不同的方式完成實驗。

在實驗教學中，我發(fā)現(xiàn)很多實驗學生們沒有辦法完成，要么是因為學校缺乏這種實驗器材，要么是因為所需的材料太復雜，而課堂時間有限。

于是，大多數(shù)老師都采取講實驗的方式，不僅課堂枯燥無味，長期下去，學生還容易厭學。

那咋辦呢？

不如改進實驗設計，做個類似的實驗吧！

比如，在教《做個太陽能熱水器》這課時，教材要求的實驗材料太復雜了，一節(jié)課下來，基本上只有一兩個小組可以做完實驗，因此，我對實驗進行了改進。

我讓學生們直接用不同的瓶子裝不同的水放在陽光下暴曬，半節(jié)課后，用溫度計測出每瓶水的溫度。然后，我又指導他們摸摸在陽光下暴曬的水管與裸露在陰暗處的水管，并說出兩者的區(qū)別。

這個實驗簡單多了，也達到了教學大綱的要求，學生們從中了解了太陽能的作用，探究能力也得到了提高。

我們做實驗時，如果沒有相應的器材，不妨找一找身邊有什么東西可以利用，比如學具和玩具等。有時候，它們能發(fā)揮大作用哦。

在學習新科教版六年級上冊《杠桿的科學》一課時，由于沒有所需的實驗材料，我就引導學生們用筆桿作杠桿、用橡皮作支點、用書本或文具盒作重物。這樣，學生們個個全心投入到實驗中，很快就知道了杠桿的工作原理。

又如，我要讓學生們了解仙人掌的葉是刺狀的。可是，學生們一時半會兒很難理解為什么仙人掌的刺就是它的葉子。于是，我設計了一個實驗。

我故意找了顆被人遺棄的年桔，并且讓它在太陽底下暴曬了10天。然后，在一天中午，我拿著鏡子和凸透鏡，叫上學生，讓他們用鏡子和凸透鏡把陽光聚集在一片葉子上。

年桔已經(jīng)嚴重缺水了，再加上猛烈的日曬，葉子慢慢卷了起來，形成葉筒。這時，我就向?qū)W生們解說道：“你們看，由于極度缺水，年桔的葉子卷起來了。仙人掌也是如此，它們常年在干旱的地區(qū)生活，長期處于缺水狀態(tài)，葉子卷起來，慢慢地就退化成針狀了。因此，今天我們看到的仙人掌葉子是刺狀的。”

為了達到實驗目的，學生們不僅要在材料上創(chuàng)新，“不擇手段”地挑選合適的材料，棄難取易，還得規(guī)范操作程序，并對實驗條件、實驗數(shù)據(jù)的處理進行創(chuàng)新，不拘泥于一種方法、一種模式進行實驗，有意識地訓練發(fā)散思維，提高創(chuàng)造能力。

如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我讓學生自主選用各種器材，運用已學知識和生活經(jīng)驗設計實驗并操作。他們不僅完成了教材中的實驗，還想出了一些與教材不同的實驗方法。

有個學生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，再把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，然后將燒瓶移到?jīng)鎏帲殉錃獾臍馇蚓吐匕T了。

再如，在學習新科教版五年級上冊《物體在水中的浮沉》一課時，學生們已經(jīng)知道木頭能浮在水面上，就不必做實驗了，重點是要對自己不太清楚的問題進行試驗，把橡皮、紙、粉筆、蔬菜等作為實驗對象，看它們能否浮在水面上。