培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的方法

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度也在不斷提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生更加高效與便捷地解題。

關(guān)鍵詞：初中生 數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為課堂主體，注重講解習(xí)題的解題技巧，忽略了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生欠缺創(chuàng)新思維。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，其目的在于提高學(xué)生的解題技巧，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性。

一、學(xué)生積極性情況分析

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性差強(qiáng)人意，其原因主要有以下幾個(gè)：第一，學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑惑，認(rèn)為表達(dá)自身疑惑，會(huì)受到教師的批評(píng)，或者同學(xué)的譏諷；第二，解決自身困惑的需求感不高。部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，不明確自身學(xué)習(xí)的需求是什么，致使主動(dòng)參與的積極性較差，也難以實(shí)現(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值；第三，學(xué)生不知道如何表達(dá)。一些學(xué)生雖然想表達(dá)自身的困惑，但是不能準(zhǔn)確地表述困惑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)表達(dá)的目的；第四，沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)。大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種以“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑

1.比較質(zhì)疑，加深理解

比較質(zhì)疑是通過(guò)質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，借助科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方式明確它們之間的異同，實(shí)現(xiàn)理解的目的。如在教學(xué)《圓周角與圓心角》時(shí)，教師就可以通過(guò)分析它們的異同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。圓周角與圓心角的共同之處在于兩邊都與圓相交，不同之處在于其交點(diǎn)位置不同。學(xué)生只有明確了兩者之間的異同點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)的升華。此外，教師可以收集、綜合、歸類(lèi)學(xué)生的疑問(wèn)，然后在卡片上面寫(xiě)好這些重點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)度。這種方式能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，有效解決學(xué)生的困惑，還為學(xué)生提供了提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.想象質(zhì)疑，提升能力

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，采用科學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能獨(dú)自完成發(fā)現(xiàn)、歸納、處理與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，最終發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生形成自身的見(jiàn)解與看法。如在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考；第二，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠積極表現(xiàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，有效處理自己的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題等能力的目的。

3.順向質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力

順向質(zhì)疑是根據(jù)事物發(fā)展走向進(jìn)行假設(shè)與思考，是一種質(zhì)疑的方式。借助不同的質(zhì)疑方式，使學(xué)生能夠更多樣化、更全面地思考問(wèn)題的處理方法與解決方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。如在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)課《數(shù)軸》時(shí)，筆者先讓學(xué)生畫(huà)出數(shù)軸，并在數(shù)軸上畫(huà)出各數(shù)的點(diǎn)，然后按數(shù)軸從左到右的順序，重新把這些數(shù)排列成行。最后，思考問(wèn)題：“1℃與-2℃相比，哪個(gè)溫度高？-1℃與0℃相比，哪個(gè)溫度高？這些溫度在溫度計(jì)上是如何顯示的？”學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總是比左邊的數(shù)大。由此，學(xué)生就很容易掌握有理數(shù)大小的比較法則，即正數(shù)都大于零，負(fù)數(shù)都小于零，正數(shù)大于負(fù)數(shù)。在解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師必須保障解決問(wèn)題的時(shí)間，維護(hù)學(xué)生的解題環(huán)境，使學(xué)生能夠有效表達(dá)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑?！痹陂_(kāi)展素質(zhì)教育的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)）