中學英語閱讀教學的目標、理念及實踐

一、中學英語閱讀教學的目標

中學英語新教材已推廣許久，在吸收了先進教學理論的基礎上，其指導思想符合外語教學的改革方向，貼近我國初中英語教學的實際。《英語新課程標準》提出：“中學生應掌握在一定時間內正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀方法和習慣；通過閱讀獲取必要的社會閱歷、時事政治、科技文化；利用閱讀培養自身推理、分析、邏輯和聯想能力；利用已有閱讀策略和閱讀能力，為今后的英語閱讀打下良好基礎。”只有在教師的有效指導下，才能實現這一教學目標。

二、中學英語閱讀教學的理念

目前，在英語閱讀教學活動中，教師為了追求高分和高升學率，只注重訓練形式，缺乏整體規劃，忽略了指導學生的閱讀方法和技巧，以至于學生被動接受，教師拼命灌輸的現象比比皆是。

為了擺脫這種桎梏，教師首先要擺正學生的位置，即學生是語言的學習者，而不是考生。好的語言學習者能從有限的語言材料中最大限度地汲取營養，以欣賞的心態輕松閱讀，他們會自覺地注意重點在哪兒。因此，在閱讀教學中，教師應充分發揮“領航員”的作用，防止學生在“茫茫題海”中迷失方向，及時糾正學生不良的閱讀習慣。

三、中學英語閱讀教學的實踐

在傳統的閱讀教學中，教師以語法和詞匯為主，采用對譯法教學重點和難點，每節課都成了精讀課。這就使得學生養成了死記硬背、死譯硬套的閱讀習慣，閱讀成了“吃書”，教師和學生都疲憊不堪。鑒于此，要想上好閱讀課，教師應從培養學生的良好閱讀習慣開始。

首先，“興趣是最好的老師”，所以學生的閱讀興趣是上好閱讀課的內在驅動力，而影響學生的閱讀興趣要從選擇閱讀材料和設置問題開始。如閱讀難度是否適合學生現有水平？閱讀是否具有挑戰性？閱讀材料是否貼近學生的生活實際？以“What is a healthy diet？”為例，飲食與人們生活密切相關，如果教師列舉一些學生最熟悉的飲食習慣，再與西方飲食習慣進行比較，學生就能很快地進入學習狀態，在解答問題的過程中享受學習的成就感。一旦激發了學生的學習興趣，學生的思維就會變得更加敏銳，學習積極性自然也就提高了。

其次，在閱讀課程中，閱讀方法的指導和閱讀能力的培養都是極其重要的。學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能有效地解決繁重的閱讀任務。正確的閱讀方法包括：①抓住中心思想。學生要在有限的閱讀時間內抓住中心，才會找到閱讀的方向感，培養歸納能力。②掌握Skimming（掃讀）、Scanning（尋讀）等閱讀方法。學生首先要分清在什么情況下使用什么閱讀方法，才能進行有效閱讀，并形成良好的習慣。如通過Skimming（掃讀）來理清文章的框架，歸納段落大意；通過Scanning（尋讀）尋找文中的關鍵信息等。③培養閱讀模式。教師應掌握閱讀策略，如top-down、bottom-up、interactive等，才能更好地指導學生閱讀。

第三，訓練和提高學生的閱讀速度。教師不能只追求速度而忽視理解的重要性，也不能側重理解而忽視速度。只有經過實踐，才能逐漸提高學生的閱讀速度，培養學生的理解能力。同時，教師還要注意閱讀策略的指導，如猜詞。在閱讀中，不應遇到生詞，就要立刻查字典，這樣會影響閱讀的連貫性和閱讀速度。詞的意思，可以通過上下文的同義詞關系、反義詞關系進行猜測。總之，閱讀教學不是一朝一夕的事，需要教師全方位的指導，以及學生的反復訓練。

第四，開展課外閱讀活動。閱讀課的時間畢竟有限，課堂上的閱讀量難以提高學生的閱讀能力，所以拓展課外閱讀，能與課內閱讀形成互補。在選擇課外閱讀材料時，教師要為學生指明方向，向學生介紹一些他們感興趣且難度適中的文章，注意保持學生閱讀的興趣和積極性。

開展有意義的課外閱讀活動，不僅能改善傳統的閱讀教學現狀，提高學生的積極性，豐富學生的知識內涵，而且能幫助學生養成主動閱讀的習慣，促進中學生閱讀素質的全面提升 。

（作者單位：福建省安溪縣東方中學）