實施“翻轉課堂”的過程及效果分析

摘要：本文以《HTML基礎》教學內容為例，對“基于微課的翻轉課堂教學模式”的可行性進行了實證研究，并通過收集和分析數據，了解到學生對新模式的認可度，旨在提高《HTML基礎》的教學效率 。

關鍵詞：翻轉課堂 過程 效果 微課

一、實施“翻轉課堂”的過程

1.教師設計學習任務單，制作微課

首先，教師可以根據總體教學目標把課程分解成相應的微單元。如筆者根據總體教學目標，先把《網頁設計與布局》中的《HTML基礎》課程進行第一層分解，再依據可執行、易操作、利用評價特點對每個單元進行第二層分解；其次，教師可以要求學生自主學習每個微單元的任務單設計。任務單上包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習練習、問題檔案、學習反思等內容。學生可以根據任務單，制定適合自己的學習計劃，完成課前學習任務；第三，教師制作每個單元的微課；第四，教師編制每個微單元的微練習。

2.課前學生進行微課學習

筆者通過調查分析，參考其他成功的微課學習平臺，把《網頁設計與布局》課程的“HTML設置文本和圖像”單元分成了11個微課，每個微課學習又包含了觀看微課和做微課練習兩個步驟。具體操作體現在微課學習過程中，筆者先分給每位學生一張自主學習任務單，讓學生按照自主學習任務單的要求，根據自身的實際情況，安排觀看微課的時間、地點以及觀看的時間長短，并在觀看微課的過程中，在學習任務單上記下疑惑點或學習心得，以便在課堂上與其他同學交流。觀看微課后，筆者要求學生按照自主學習任務單的要求完成課前練習，鞏固觀看微課的學習效果，并在學習任務單上及時記錄做微練習時發現的問題。

3.實施課堂教學

根據《網頁設計和布局》課程的特點，《HTML基礎》的課堂教學基本上在機房完成，以便增強學生的實際操作能力。在課堂教學過程中，教師可以針對學生觀看微課、做微練習中反映的問題進行集中答疑，現場示范并解決操作性問題，然后根據微單元的知識目標，再組織學生獨立或合作完成練習。

4.課后知識與技能鞏固

教師可以根據學生的實踐與反饋，拓展教學資源，讓學有余力的學生挑戰拓展任務，以便學生更好地鞏固知識和技能。

二、實施“翻轉課堂”的效果分析

1.對課前微課的學習反饋

針對問題“能否很好地完成課前微課中安排的任務？”的調查數據顯示，通過微課學習，學生都能不同程度地完成任務；針對“學習課前微課所用時間是多少？”的調查數據表明，近50%的學生花費了30分鐘左右，在花費時間方面沒有明顯差異。此外，部分學生在學習微課時會暫停或重復觀看，這說明了翻轉課堂教學模式的積極作用。

2.對該模式認可度和效果的調查分析

筆者采用了網絡調查問卷和隨機訪談兩種形式來了解學生對“翻轉課堂”教學模式的認可度。據數據顯示，20%的學生認為學習效果很好，52.5%的認為學習效果較好，只有27.5%的認為學習效果一般，沒有學生認為學習效果變差了。另外，75%的學生認為可以繼續使用該模式，對軟件應用類課程的認可度較高。

在調查時，學生給予“翻轉課堂”積極的肯定，多次提到“多多推廣，多進行翻轉課堂”“嘗試了一次，感覺很好”等。如在教學《HTML》這類操作性強的課程時，學生有了更多的操作時間，這有利于提高學生的動手實踐能力。

但是在實施過程中，筆者也遇到了不少問題：第一，部分學生缺乏自主學習能力，沒有按時下載微課和微練習；第二，教師的課堂活動設計能力有待提升。

微課“翻轉課堂”教學模式是一種全新的教學理念，教師只有不斷利用微課，實施“翻轉課堂”，積累經驗，才能完善“翻轉課堂”教學模式。

參考文獻：

[1]相方莉.“微課”翻轉課堂在高職C語言教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2014，（20）.

[2]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].瘋狂英語教師版，2014，（4）.

※本文系2014年湖南文理學院教改項目《共享到共生：基于MOOC環境的應用技術類課程教學模式探索》，項目編號：JGYB1444；2014年度湖南省社會科學基金項目《新媒體環境下大學生自我導向學習實證研究》，項目編號：14YBA296。

（作者單位：湖南文理學院）