構建主義思想在高中語文教學中的滲透

摘要：新時期的教學需要創新的教學方法，特別是高中語文教學。本文主要論述了構建主義理論及其在高中語文教學中的運用，為高中語文教學提供了一定的理論依據。

關鍵詞：構建主義 高中語文 教學

一、概述構建主義

構建主義，也稱結構主義，首先由國外提出，是指在兒童成長過程中，天性和外界環境共同作用會對兒童產生一定的影響，兒童在以后的生活過程中不斷改變或者接受認知，經過不斷地變化、反復的磨合，最終形成自己一套基本的認知結構。

二、高中語文教學存在的問題

傳統的高中語文教學模式已經不能再適應新時代的要求，存在一些問題，阻礙了語文教學事業的發展。如在傳統教學中，教師是主角，除了簡單的提問之外，大部分課堂時間都是教師在唱“獨角戲”。課程結束后，對于學生掌握知識的情況、學習興趣如何等都不得而知。這樣的教學，極易引發學生的厭煩情緒。尤其在升學率的壓迫下，高中教學完全圍繞著高考這根指揮棒轉，不注重調動學生學習的主動性，只要求學生死記硬背，更不用說靈活運用知識、理解知識了。

文學知識博大精深，但是教師過于重視傳授理論知識，根本沒有太多的時間和精力去調動學生的學習積極性，以至于原本生動活潑的語文教學變得沉悶無趣，這種教學理念和教學方法是不可取的。

總而言之，語文教學模式老化、不科學，課文選擇不合理等因素，共同影響了學生的學習情緒，降低了高中語文的教學效率。

三、構建主義在高中語文教學中的運用實踐

1.活躍課堂氣氛

死氣沉沉的教學課堂，不可能產生好的教育質量。理想的課堂教學，應該是學生積極思考、踴躍討論，語文學習的興趣濃厚，充分發揮自主學習的能力，不斷提高自身的創造力。語文課堂是動態的，會產生許多教師預料不到的問題，這就要求教師要有一雙“慧眼”，能敏銳地捕捉到學生比較優秀的想法，利用課堂生成的教學資源，引導學生討論，鼓勵學生“犯錯”，與教師盡情交流、互動。

教師也有很多情感和創新意識是由學生引發的，在這個過程中，學生與教師亦師亦友，共同促進學習。另外，在教師的熏染下，學生會積極主動地探究語文知識，形成良好的學習氛圍。學生能否把親身經驗代入語文的學習中，在很大程度上取決于教師的指導，所以教師應激發學生的學習熱情，適當地拓寬涉獵面，中外典型文學都可以“借來”講解。

2.激活創新思維

語文學習講究融情于景，要求學生充分發揮想象力，把自己融入作者的寫作環境中，是一個充滿藝術性的教學過程。在課文閱讀過程中，教師一定要講究有感情地朗讀，引導學生結合自身的經歷及生活經驗，體會作者的心情，抓住作者的想法，進行深層次地挖掘。在這樣的學習過程中，學生才能不斷感受到藝術的熏陶。如史鐵生的《我與地壇》關于情、景、人的描寫就十分感人，蘊含著悲傷，表達了作者對母親強烈的思念之情。在閱讀的時候，教師可以引導學生感受作者的傷痛情懷，從而深刻地了解作者寫文章的原因及目的。

3.開展個性化教學

構建主義教學的特點是教學內容豐富，個性化凸顯。每個學生的性格迥異，社會也需要不同類型的人，如果教育出一樣的人，那也就是失去了教育原有的意義。

構建主義教學就是要培養學生的獨特性及其創新能力。課堂講授知識是有限的，學習的文章也是有限的，但無限的是今后的學習，所以在教學過程中，教師要求學生掌握現有知識的同時，還應讓學生觸類旁通地學會閱讀其他文章的方法，在吸取前人經驗的基礎上大膽設想，發揮自己的創新才能和性格優勢。

四、小結

構建主義教學方法要與新時代教學目標結合起來，充分挖掘學生的創新潛能，營造活潑的課堂教學氛圍。因此，在高中語文教學中，教師應著重培養學生的浪漫主義情懷，激發學生的興趣，身臨其境地汲取情感的養分，切記不可死記硬背，讓學生主動積極地學習，科學合理地審視自己，是當下教育首要關注的問題，也是構建主義教學的核心精神。

（作者單位：江蘇省蘇州旅游與財經高等職業技術學校）