情感是貫穿小學品德課堂的靈魂

摘要：小學品德課的最終教學目標是培養學生良好的行為習慣，而行為目標的達成應建立在情感目標達成的基礎上。只有激發學生的情感，才能通過體驗、訓練等途徑，培養學生良好的品德行為習慣。所以說，情感是貫穿小學品德課堂的靈魂。

關鍵詞：情感 小學品德課堂

筆者認為，情感是貫穿品德課堂的靈魂，而教材中的每一板塊都與學生的生活密切相關。因此，要想激發學生的情感，教師就必須走進學生的生活，了解學生的生活，找準生活與情感的結合點，有效設置情感體驗。下面，筆者以《我是教室美容師》教學為例，進行了分析：

一、揭題導入——未成曲調先有情

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，表演者只有進入藝術境界，才能打動欣賞者，所以說表演時的開場藝術非常重要。課堂教學又何嘗不是如此呢？

片段一：

教師說：“教室是我們的家，我和你們都是家中的一分子。每天放學時，我總要到教室里轉一轉，看看桌椅是否擺正了，地面是否干凈了，門窗是否關好了。全部檢查完畢之后，我才能安安心心地離開教室。同學們，你們是怎樣對待我們這個可愛的‘家’的呢？”學生七嘴八舌地討論起來。

在上述導語中，筆者以自己的情感體驗為基礎，以情激情，很自然地帶動了學生的情感。人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和相互感染的。因此在品德課的教學中，想激發學生的道德情感，教師首先要投入情感，以自己的真情實感去感染學生。教師只有進入了角色，才能與學生產生情感共鳴。

二、課中活動——在情境體驗中入情

新課程倡導活動化教學，在設計活動的時候，教師要從學生的生活入手，以學生的情感體驗為基礎。如果說導課時撥動了學生的情絲，激發了學生的情感，拉開了學生情感體驗的序幕，那么課中活動則為學生提供了更廣闊的情感體驗空間。

片段二：

教師問：“請同學思考一下，拖地、擦桌子、掃地、關窗戶這些活兒，按什么順序做比較好？”

學生1回答：“關窗、擦桌子、掃地、拖地?！?/p>

學生2回答：“擦桌子、掃地、拖地、關窗?！?/p>

教師問：“誰說的正確？”

學生3回答：“第二個同學說的正確，因為掃地的時候會揚起很多灰塵。如果不開窗的話，人會吸入灰塵，對身體不好?！?/p>

學生4回答：“第一個學生說的正確，因為地上有許多紙片，如果掃地的時候開窗戶，會把紙吹走?！?/p>

教師說：“每位學生都很會動腦筋，也都說出了自己的道理。總而言之，我們應根據實際情況，靈活安排掃地的順序。那么，怎樣做個認真負責的值日生呢？”

學生5回答：“早上要來得早，打掃好衛生，這樣就有一個干凈的環境迎接同學們；課間，要檢查地上有沒有紙片，有的話就立刻撿起來；放學后，要仔細打掃和拖地。”

教師問：“做值日時，怎樣分工？遇到自己不愿干的活兒，怎么辦？如果自己完成任務了，但其他同學還沒做完，怎么辦？有同學叫自己出去玩，怎么辦？”

學生6回答：“不能這樣偷懶，要什么都干，也不能出去玩，不然教室就打掃不干凈了。”

學生7回答：“如果我是值日小組長，我會負責任，以身作則，也會管理好我的組員，不讓他們偷懶。”

在這個教學片段中有一個小插曲：談到分工合作做值日時，很多學生都指出有的同學會偷懶，沒有做好工作就走了。這是一年級學生較為普遍的現象，一方面，他們沒有很強的責任心；另一方面，他們很容易看到別人的不足之處。于是，筆者趁機設計了“真情對對碰”的體驗活動，先問學生：“我們都是一家人，同學之間應該互相幫助。如果你們組里有不完成值日工作就回家的同學，你會怎么做？你是不是想這反正不是我的任務，我才不管呢？你有沒有幫同學做完他沒有完成的任務呢？”這一問，讓很多學生低下了頭。

接著，筆者又問：“沒有完成值日工作就回家是不對的，那么你會對同學說什么呢？”于是，學生們又七嘴八舌地討論起來了。有的學生說：“如果有同學沒有完成值日工作就回家了，我可以先把他的工作完成，第二天再跟他說?！痹谟懻撝?，筆者又引導學生把剛才的情景排練成生活小品，通過小品的表演進一步激發了學生熱愛班級、熱愛工作的美好情感。

片段三：

教師說：“每個同學都動一動腦筋，想一想怎樣把教室打扮得更漂亮，然后把想好的辦法寫在‘金點子’卡片上，投到‘金點子’信箱里?！?/p>

……

教師說：“現在進行‘金點子’發布會?！?/p>

（筆者逐一念出學生的“金點子”）

教師問：“比一比誰的‘金點子’好？”

……

教師說：“現在，我們以小組為單位，分類整理自己從家里帶來的物品。如繪畫、手工藝品、書法作品、照片、手抄報……”

（學生們紛紛拿出自己事先準備好的東西，互相交流。）

教師說：“下面，我們自由組合，分工負責，動手打扮教室?！?/p>

教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，是學生學習活動的伙伴、學習過程的主持人、學習成果的欣賞者。為了讓學生認識到教室是自己生活和成長的重要空間，自己有權利、有義務、有責任去改變和美化自己成長的空間，筆者讓學生找一找教室布置得不理想的地方，找出問題產生的原因，然后讓他們為改善教室環境出主意，并引導他們說說誰的主意好，培養學生健康的審美情趣。只要整個課堂環境寬松、氣氛活躍，學生的主體意識被喚醒，提高主體能力，就能取得很好的教學效果。

三、課后延伸——課終延情情未了

品德內化需要一個過程，不是一兩節課就可以實現的。因此，教師要與日常管理結合起來，把課后延伸與日常教育工作結合起來，從而進一步深化和落實品德教學內容。

在上完課后，筆者還在班級中開展一月一評的“勤勞小蜜蜂”“清清小衛士”等活動，幫助學生養成了良好的勞動衛生習慣。此外，筆者還制訂了《班級保潔公約》，不僅要求學生保持教室整潔，還讓學生在日常生活中注意整潔，起到遷移的作用。

走進學生生活，撥動學生心弦，是激發學生情感的基礎。在教學中，教師讓聯系學生的生活，激發學生的情感，培養學生良好的道德行為，這才是品德教學追求的終極目標。

參考文獻：

[1]楊瑞霞.新課改下品德教學設計新理念[J].學周刊，2013，（6） .

[2]婁智華，鐘琦.數字故事創作理念探析[J].軟件導刊（教育技術），2012，（12）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區七都小學 ）