運用探究導學模式，優化小學科學課堂教學

摘要：2011版《小學新課程標準》指出：“探究是學生學習的中心環節?！碧骄靠梢允剐W生體驗到探究的樂趣，樹立自信心，形成正確的思維方式。那么什么是探究性學習？它是指學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的一種學習方式。本文從主體自主、形式不拘、時空開放三個方面，闡述了運用探究導學模式優化小學科學課堂教學的方法，旨在使素質教育真正落實到小學科學課堂教學中。

關鍵詞：探究導學模式 小學科學課堂教學

科學課是一門實驗課程，它與我們的日常生活緊密相關。通過開展科學探究性活動，能有效溝通科學與生活之間的聯系，激發學生的學習興趣。筆者在小學科學課堂教學實踐中作了一些嘗試，對小學科學探究性學習有了幾點認識。

一、主體自主——發揮學生的主體性

學生是認識的主體、發現的主體、實踐的主體、發展的主體，探究性活動的顯著特點是強調學生的主體地位，重視學生的自主探究與創新，它往往以小組形式展開，通過小組成員的協同合作，共同完成小課題，培養學生的協作能力和主人公意識，為將來參與激烈的社會競爭打好扎實的心理基礎。

在教學時，筆者注意轉換教師角色，以合作伙伴的身份引導學生自主探究。如在教學《測量》時，筆者要求學生測量太陽的高度。可是，有的學生測量的太陽高度是70度，有的學生測量的太陽高度是65度。為什么會出現不同的答案呢？筆者趁機引導學生開展小組討論，進行自主探究：“請各小組成員共同找出導致太陽高度測量結果不同的原因?！笔翘柟馔ㄟ^十字形孔后的陰影沒有重合嗎？是地勢不平引起的嗎？還是沒有調節好太陽高度測量儀的底部微調旋鈕？……學生們在合作、交流中自主探究，解決了一個又一個問題，無形中掌握了測量的技巧。

一些復雜的實驗需要小組成員承擔不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。這樣的分工，不僅使學生更加順利地完成實驗，而且培養了學生的責任感，使他們明白在擔任某一角色的時候，必須認真完成任務。如在用溫度計測量熱水降溫過程中各級時間點的水溫實驗中，筆者給每一位學生發了一份實驗記錄，讓他們明確實驗要求，在實驗小組內分工合作，以完成實驗記錄的質量和速度來記分。通過實踐活動，學生不僅獲得了豐富的感性知識，形成了科學的概念，得出了科學的結論，還培養了探究興趣、科學態度、合作精神、動手操作能力等綜合素質。

在引導學生自主探究《空氣的性質》的實驗時，筆者是這樣設計教學過程的：首先，筆者舉起一個干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學生猜想：“水會進入杯子內嗎？”然后，筆者豎直拿出杯子，請一名學生親自來檢測杯子內是濕的還是干的。學生檢測后，說：“杯內是干的?！苯酉聛恚P者把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學生觀察會產生的現象。學生觀察到有氣泡從杯子內冒出來，水槽內的水進入杯子里。此時，筆者問學生：“有氣泡跑出杯子，水就能進入杯子內；沒有氣泡跑出杯子，水就不能進入杯子內，證明杯子里面裝滿了一種東西，它是什么呢？”學生很容易得出“是空氣”的結論，筆者趁機總結：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在?！弊詈?，筆者讓學生進行分組實驗，自主探求、驗證這個結論的正誤。通過小組成員的努力，實驗探索成功了。這時，筆者又說：“需要杯子、水槽等幾種儀器，再加上水，這個實驗才算成功。如果缺少其中一種儀器或者水，這個實驗能成功嗎？”學生經過討論，總結出：“要互相配合，才容易成功。”當學生意識到“只能合作，才能成功”，就為以后的積極探究、加強合作與交流奠定了基礎。

二、形式不拘——注重活動的實效性

探究活動的過程是學生發現問題、研究問題、解決問題的過程，教師應鼓勵學生勇于突破常規思維，尋求更新、更有效的解決問題的方案，培養學生的創新思維和求實的科學態度。科學教學與信息技術有著密切的聯系，信息技術知識可以延伸、綜合、重組科學知識，科學知識反過來又可以拓展信息技術。

在教學“怎樣搭配食物”時，筆者嘗試讓學生在玩中學習。筆者把學生分成三個組：第一組學生查找食品，如蔬菜、水果等知識；第二組學生了解食物的來源，第三組學生了解食品的營養。在自由收集資料的過程中，有的學生去學校圖書館查閱資料，有些學生到學校網絡教室上網查資料，有些學生向教師詢問……學生們的勁頭十足，“玩”得不亦樂乎。一節課過去了，學生們都收獲了累累碩果?！袄蠋?，我們是上網查到的資料，知道了水果營養豐富，富含維生素，多吃水果身體有益。但是，有些水果多吃了，卻對身體有害，如荔枝，吃多了會上火……我想把這些資料做成網頁的形式，這樣能讓更多的人知道這些知識。”學生們爭先恐后地展示他們的收獲，筆者適時地表揚了他們：“你們發揚了團結協作的精神，共同完成了這次活動，搜集到許多有用的資料。學到這些知識以后，我們可以把它們運用到生活中，改善自己的飲食，讓自己長得更壯實。下面，就請你們匯總資料，然后想想用什么方式展示自己的成果?！鳖D時，課堂上又熱鬧起來了，有的學生把收集到的資料裝訂成冊，有些學生把資料做成圖冊，有些學生把它做成網頁形式……學生們忙得不亦樂乎，兩節課很快就過去了，可是他們好像有點意猶未盡。在玩中，學生積極參與，興趣盎然，既體驗了學習的喜悅，又獲得了成功的滿足感。

三、時空開放——強調科學教學的生活性

根據兒童心理發展的特點，把科學教學與生活實際聯系起來，講來源、講用途，可以使學生感到生活中處處有科學。在教學中，如果教師能根據教學內容聯系實際，引導學生觀察生活中的科學問題，啟發他們思考，并用學過的知識來解釋生活實際問題，能激發學生的學習興趣。

如在教學《空氣也是生命之源》時，筆者組織學生觀察附近的工廠污染空氣的情況，使學生更多地接觸、了解社會和大自然，獲得了更豐富的自然科學知識，培養和激發了學生對自然課的濃厚興趣。

探究導學是今后小學科學課堂教學的重要方式，它能使學生親身體驗科學學習的探究手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解答的方法等，使素質教育真正落實到小學科學課堂教學中。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）