新課程改革下新型教師的多重角色

由于社會科學技術發展對知識需求的程度日益提高，對學生知識運用的要求也在不斷提高，所以在教學中，教師必須培養學生獨立學習知識的能力，為學生今后踏上工作崗位，培養分析與發現問題的能力打下堅實的基礎。簡而言之，教師在教學過程中必須培養學生探討實際問題的能力。

我國第八次課程改革會議的召開，對教育改革來說是一個質的飛躍。教師是新課程改革理念的執行者，是培養新型學生的引導者、塑造者，也是新課程實施過程中的直接參與者。為了保障新課程改革的順利實施，也為了每位學生的更好發展，教師必須轉變自身角色，扮演好多重角色，更好地適應新課程改革的要求。

一、新型教師是促進者

教育的目的是為了促進學生的發展，引導學生更好地學習，所以教師必然要擔當起促進學生學習的重任，所以，新課程改革下的教師應該扮演學生學習促進者的角色。

教師作為促進者，是指教師要轉變知識傳授者這一傳統角色，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師成為學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

當前，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造式學習轉變，這就要求教師必須從傳統傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，而應充當“知識傳遞者”的角色，把教給學生正確的學習態度、方法，培養學生靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起“促進者”的角色。擔當“學習促進者”的教師對學生獲取知識過程的關心，要甚于對他們掌握知識結果的關心；對于學生掌握知識方法的關心，要甚于對他們掌握知識量的關心。

二、新型教師是學習者

在教師角色的隱喻中有這樣一句話：“教師如果要給學生一碗水，那么自己至少要有一桶水。”有人認為，在當今社會，教師只有一桶水是遠遠不夠的，教師應該是自來水，學生什么時候想要，不管要多少水，隨時都可以嘩嘩地流出來。從這個隱喻中可以看出，在傳統社會中，賦予教師的角色定位是權威至上的知識傳播者，對教師的知識和能力有很高的要求，似乎教師的知識儲備量一定要多于學生。

然而，教師不是萬能的，他不可能無所不知，現實生活中的許多難題不是教師依靠個人力量就能解決的，有許多新興領域是教師所不熟悉的，有不少學生提出的問題是教師難以回答的，有不少現代化的教學工具是教師不會使用的。

特別是在科學技術突飛猛進的今天，學生由于所處階段的特征，使他們在日常生活中有很多接觸新鮮事物的機會，學到了一些教師不知道的知識。所以，教師必須勇敢地承認自己某方面的無知，加強學習，甚至“不恥下問”地主動向學生請教。這樣，既能從學生那里學到教師尚未了解的知識，又能從學生那里深化原有但有些模糊的知識。簡單來說，通過師生之間的共同學習，教師能更簡潔、更迅速地獲取更多的知識。

三、新型教師是平等者

傳統教學中，學生處于完全被動接受知識的狀態，一味地接受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。在新課程改革的背景下，教師要樹立師生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統觀念，這樣才能引導學生更好地學習知識。

四、新型教師是合作者

傳統教育中的教師被描述成孤獨的角色，因為他們是課堂教學的中心，其地位和身份的差異致使其與學生產生了隔閡。甚至有些教師擔心其他教師認為自己是不稱職的教師，所以在平時交談時很少談及自己班級或教學過程中的事情，也很少參觀或指導其他教師的工作，教師之間是互不合作、彼此孤立的，從而導致教師間的惡性競爭。

學校教育的效果在很大程度上依賴于教師與學生之間的新型關系，依賴于教師與同事之間的新型關系。新課程改革也倡導教師與學生合作、教師與教師合作，所以教師應利用這一契機，轉變傳統的權威角色，扮演好促進者、學習者、平等者、合作者的多重角色，把新課程改革目標落到實處。

（作者單位：福建省安溪縣毓秀學校）