朗朗書聲，莫忘涵泳體悟

陸永珍

隨著課程改革的逐步深入，教師多意識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要意義，課堂上放聲朗讀、靜靜默讀、分角色朗讀、齊讀、抽讀等多種形式競(jìng)相展開(kāi)，朗朗書聲遍布課堂的每一個(gè)角落。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者主張?jiān)诶世蕰曋?，莫忘涵泳體悟，在優(yōu)化朗讀形式的同時(shí)，升華學(xué)生的思想感情與人文成長(zhǎng)。

一、放聲朗讀中注意關(guān)鍵詞語(yǔ)，突破理解瓶頸

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的朗讀要求是，學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。教師在指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，多從準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，合理的停頓等幾個(gè)方面入手，效果卻不甚理想。筆者以為，朗讀不應(yīng)是孤立進(jìn)行的，它需要緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解。拋開(kāi)對(duì)文本的深入思考，單純地在朗讀技巧上做文章，終不能升華學(xué)生的朗讀水平。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生放聲朗讀的時(shí)候，一定要引導(dǎo)他們注意文中畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，深入思考，突破理解瓶頸，從根本上讀出情感，感動(dòng)自己和他人。

記得在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《愛(ài)如茉莉》一課中“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆進(jìn)我們的心中”這段話時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生們的朗讀不是過(guò)于夸張，不吻合茉莉式愛(ài)情的淡雅，就是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有茉莉式愛(ài)情的深沉。后來(lái)，我組織學(xué)生們就這個(gè)段落中“潔白純凈”“縷縷幽香”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)“潔白純凈”的內(nèi)涵，而“縷縷幽香”又有著怎樣深刻的含義。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真地思考與討論，有同學(xué)說(shuō)“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了”這句話，雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)、海誓山盟，但卻沁人心脾、感人至深，正是潔白純凈的茉莉式愛(ài)情的體現(xiàn)；有同學(xué)說(shuō)“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻了”，這句話同樣沒(méi)有什么甜蜜的語(yǔ)言，卻讓我們感受到了作者的父母之間深沉的愛(ài)意……

有了對(duì)“潔白純凈”“屢屢幽香”兩個(gè)關(guān)鍵詞的深刻理解，再讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，他們竟然讀出了一種醇香綿遠(yuǎn)、意味深長(zhǎng)的感覺(jué)。這個(gè)教學(xué)片段讓我深深地感受到了，朗讀與理解相輔相成、互為表里，通過(guò)朗讀可以深化學(xué)生的理解，深刻理解同樣可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

二、靜靜默讀中注意修辭方法，升華語(yǔ)言能力

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)生要初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)。從中我們看出，默讀雖然在表面上不動(dòng)聲色，但卻需要學(xué)生去用心思考、涵泳體悟。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材所編選的課文，均出自古今中外的名篇佳作，文質(zhì)兼美、文采飛揚(yáng)。教學(xué)過(guò)程中，我常指導(dǎo)學(xué)生在靜靜默讀的過(guò)程中注意其中比喻、擬人、排比、夸張等修辭，一方面深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面還可以升華自己的語(yǔ)言能力。

教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，我要求學(xué)生們?cè)谡n堂上默讀的時(shí)候要細(xì)細(xì)品咂，琢磨文中運(yùn)用的多個(gè)生動(dòng)形象的修辭，思考它們的表達(dá)效果。課堂上，學(xué)生們時(shí)而神情凝重，時(shí)而蹙眉思索，沙沙沙地在本子上記錄著什么。到了課堂展示的環(huán)節(jié)，有不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了文中“南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”等比喻句，還準(zhǔn)確地指出“每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”是擬人，而不是比喻，我由衷地向這幾名同學(xué)豎起了大拇指。當(dāng)一名學(xué)生談到了“她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物……貯存了用之不竭的海洋動(dòng)力”運(yùn)用了排比的修辭時(shí)，我果斷地讓學(xué)生當(dāng)堂完成課后第5題，寫一處自己熟悉的景物。

不難想象，由于學(xué)生剛剛深刻地分析了多種修辭的運(yùn)用及其妙處，他們寫起來(lái)也得心應(yīng)手、文思泉涌。有把春天比作陽(yáng)剛健壯的小伙子的，有把秋天的落葉比作翩翩起舞的少女的，還有的學(xué)生連用多個(gè)比喻，將自然景物描寫得多姿多彩、美不勝收。

三、角色朗讀注意體悟情感，放飛爛漫想象

朱教仁教授曾說(shuō)，講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。尤其是分角色朗讀，這種形式在引導(dǎo)學(xué)生快速、直觀地把握文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)入文章人物的內(nèi)心世界，體悟內(nèi)心情感，放飛爛漫想象。當(dāng)前的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，所編選的許多課文都情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是有效組織學(xué)生分角色朗讀的不錯(cuò)選擇。朗讀過(guò)程中，我一方面組織學(xué)生深入理解課文的主題思想，一方面指導(dǎo)學(xué)生把握準(zhǔn)確的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，輔以多媒體提供的圖片、音響、燈光等多種輔助手段，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的文本情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂效率。

譬如，在教學(xué)《第一朵杏花》的時(shí)候，我組織學(xué)生對(duì)孩子和竺可楨爺爺?shù)诙螌?duì)話的內(nèi)容進(jìn)行了分角色朗讀，竺爺爺?shù)谝淮螁?wèn)“什么事情呀”，要讀出奇怪的語(yǔ)氣，第二次問(wèn)“什么時(shí)候”時(shí)，省略了一個(gè)“呀”字，就要讀出急切的感覺(jué)；孩子回答竺爺爺?shù)谝淮翁釂?wèn)時(shí)，“竺爺爺，杏花開(kāi)了”要讀出高興的心情，第二次回答“剛才”的時(shí)候，要顯得非常激動(dòng)。之后，學(xué)生們對(duì)之所以這樣朗讀的原因進(jìn)行了討論分析，理解了竺爺爺終于弄清了杏花第一次開(kāi)放的時(shí)間時(shí)那種高興和激動(dòng)，理解了孩子終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而有著無(wú)比的驕傲和自豪。

再次拓展開(kāi)去，學(xué)生們便想到了在科學(xué)研究中一絲不茍、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，想象到了某一天在竺爺爺?shù)挠绊懴拢闹械暮⒆右渤砷L(zhǎng)為一名優(yōu)秀的生物學(xué)家。

總之，朗朗書聲自然是語(yǔ)文教學(xué)課堂中的一道風(fēng)景，在提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)的過(guò)程中有著不可或缺的重要意義和影響。當(dāng)然，朗朗書聲中莫忘涵泳體悟，這是有效朗讀的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)的靈魂。在這方面，我們還需要付出更多的精力去實(shí)踐，去探究。