學科升格背景下貴州省高校音樂學專業特色化發展模式研究

張喬

【摘要】在藝術學升格為學科門類的新背景之下，本文主要對高校音樂學（教師教育）專業特色化發展模式的可行性進行論證：一是立足貴州省音樂學專業的辦學歷史與現狀、目標與任務，結合2010年國家教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展綱要規劃》的基本精神，論證貴州省音樂學專業以提高核心競爭力為總目標的特色化辦學模式的可行性；二是立足本省豐富的少數民族音樂文化資源，論證以區域音樂文化資源為依托的音樂學專業特色化發展模式的可行性；最后以遵義師范學院音樂與舞蹈學院為個案，從人才培養目標、專業結構布局、課程設置與教學內容、地方民族性特色課程教材的建設等方面進行實踐研究，并結合2006年教育部所下發的《高等學校音樂學（教師教育）必修課程指導方案》的相關精神，以本專業的必修課程為重點，探索音樂學專業發展的本土和地方模式。

【關鍵詞】音樂學；地方性；民族性；區域音樂文化

藝術學在我國長期以來是作為一級學科附屬于文學門類，由于模糊的學科體系設置使得該學科在與當前社會經濟文化發展的交流方面受到明顯的限制。好在國家在2011年通過了最新版的《學位授予和人才培養學科目錄》調整方案，將藝術學科從上世紀九十年代開始形成的“一級學科”提升為“門類學科”，使我國高校學科體系與學科結構由原來的十二個學科門類變成包括藝術學在內的十三大門類。面對這一改革，音樂學專業作為藝術學門類下的二級學科勢必會得到更加積極的發展，其影響及意義非常深遠。本文正是在這樣的背景之下，對貴州省高校音樂學專業在特色化發展模式的可行性方面進行論證，并以本校遵義師范學院為個案，進行實踐性研究，以期探索出具有能提高核心競爭力并具有區域音樂文化資源的音樂學特色化發展模式。通過上階段的研究成果我們可知，之所以探討其特色化發展模式，是因為貴州省高校長期以來在音樂學專業方面的發展已經出現了很多較為明顯的問題，其中專業課程設置的“單一化”、“同質化”成為最突出的問題，已經影響到當地社會經濟文化的發展，也影響著自身辦學的質量和水平。

貴州省一直以來都是一個經濟文化發展較為落后的地區，省內高校與全國相比，其競爭力整體而言還處于一個較低的水平，這其中的原因一方面要屬歷史、地理環境等客觀因素的影響，另一方面則歸根各高校自身改革創新發展意識的淡薄或缺失等主觀因素造成的。其實，貴州省自身并非是世人常說的“窮山惡水”的地方，它也擁有著自身得天獨厚的先天條件，只是還沒有被人們所挖掘，沒有被人們真正的開發利用好，如果我們能夠多了解自身的優點，并將其利用在音樂學專業發展方面，辦學水平定會得到很大的提高，其核心競爭力自然也就得以提升。

一 探索以提高核心競爭力為總目標的音樂學專業特色化辦學模式的可行性

貴州省現目前擁有三十多所高等院校，其中開設有音樂學專業的高校有十三所，從上階段的研究成果我們可知：各高校音樂學專業的發展尚屬最初級階段，其辦學現狀雖有著自己獨有的特點，但由于發展時間較短，還存在很多的問題，比如：師資較弱、辦學條件較差、人才培養模式單一、課程設置同質化等等。要想建立以提高貴州省高校音樂學專業核心競爭力為總目標的特色化辦學模式，顯而易見是非常困難的，但是并不表示不可能，并且越是面臨這樣的窘況，就越要積極加以探索。從貴州省音樂學專業的辦學歷史與現狀、目標與任務，并結合2010年所頒發的《國家中長期教育改革和發展綱要規劃》的基本精神，現將符合其特色化辦學模式可行l生的條件列舉如下：

（一）貴州省各高校都擁有著自身特有的辦學歷史、辦學目標與任務

在辦學歷史方面，貴州省在開設有音樂學專業的這十三所高校中，通過研究觀察可以發現，這些高校都有著自身獨有的辦學歷史，且大多數都有著較為久遠的辦學歷史，這就為音樂學專業的發展提供了特色化辦學的良好條件與發展動力。比如遵義師范學院，創辦于1941年，是在“興學培養師資”的理念下應運而生，有著近百年師范辦學歷史的學校；同時也是有著紅色革命歷史文化傳統的學校，對于這樣雙重性的歷史背景，很顯然具有自身的獨特性。再比如凱里學院，該校創辦于1958年，時間至今已有半個世紀之久。雖然現在是一所地方綜合性大學，但自辦學初還是以師范教育型為主，有著較為悠久的“民族性師范”辦學歷史的學校。除此之外，還有很多學校都有著自身特有的辦學歷史，就不在此一一列舉。

在辦學目標與任務上，各學校同樣呈現出自己的特色，比如貴州師范大學的辦學目標與任務是：“深入貫徹落實國家和貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，以辦出特色、辦出水平、服務社會為導向，進一步解放思想，更新觀念，深化體制改革，加快教學研究型大學建設步伐，形成更加適合經濟社會發展需要和高等教育發展趨勢的辦學體系，為貴州經濟社會又好又快、更好更快發展做出更大貢獻。”從中可看出該校的在辦學目標與任務中所呈現出的特點，主要是以建設教學研究型大學為主，而遵義師范學院的辦學目標與任務則是：“培養留得住、用得上、下得去的本科應用型人才。”很明顯該校則主要是培養應用型人才為主，二者有著不同的培養定位，因此僅從辦學歷史、辦學目標與任務方面來看，建立以提高核心競爭力為總目標的特色化辦學模式很顯然是存在可行性的。

（二）貴州省高校擁有著國家在資金、人才、技術與政策方面的大力支持

貴州省因地理位置、歷史條件等因素的影響，一直以來都被扣上“貧困、落后”的帽子，雖然經過三十年的改革開放與是國家西部大開發戰略的實施，經濟有了明顯好轉，但從對貴州省各高校的了解情況來看，存在的問題主要是師資力量薄弱、硬件設施落后等等，導致這些問題的主要原因還是因為經濟發展落后，教育經費投入的不夠，致使不能吸引高職稱與高學歷人才留在貴州，也致使辦學條件相對較差等等，嚴重影響著貴州省高校的核心競爭力，影響著其特色化辦學模式的建立。好在近些年來國家又針對西部尤其是貴州省頒布實施了在經濟、文化、教育等方向的相關政策，提供了在資金、人才、技術及政策等方面的大力支持，比如2010年所頒發的《國家中長期教育改革和發展綱要規劃》中就針對高等教育就提出了：“設立支持地方高等教育專項資金，實施中西部高等教育振興計劃。新增招生計劃向中西部高等教育資源短缺地區傾斜，擴大東部高校在中西部地區招生規模，加大東部高校對西部高校對口支援力度。”“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”以及在國發2號文件中專門對貴州的經濟發展提出了總體要求：“貧困和落后是貴州的主要矛盾，加快發展是貴州的主要任務。貴州盡快實現富裕，是西部和欠發達地區與全國縮小差距的一個重要象征，是國家興旺發達的一個重要標志。”另外還針對教育提出了：“優先發展教育，支持貴州優化高等學校布局結構和人才培養結構，加強理工、民族醫藥等經濟社會發展急需的院校和學科專業建設。加大中央財政專項轉移支付和中央預算內投資對貴州教育發展的支持力度。”等等這些政策的頒布實施，明顯會為貴州省高校教育的發展帶來強大的動力，也為貴州省高校音樂學專業在提高核心競爭力為總目標的特色化辦學模式的可行性方面又增添了一大有力條件。

二 探索以區域音樂文化資源為依托的音樂學專業特色化發展模式的可行性

近年來，隨著音樂人類學的興起，越來越多的人開始重視自己本民族的音樂文化資源的傳承與發展，“民族的就是世界的”，這一口號的提出，喚醒了人們對這一領域的研究探討，隨之而來的就是在高校建立中國民族體系的音樂教育研究與教學體系，高校也應當承擔起這樣的責任，破除傳統“歐洲音樂中心”的教育體系，否則只能在同質化中消亡，既不利于自身的長遠發展，也不利于國家長期的發展戰略。因此，建立以區域音樂文化資源為依托的音樂學專業已是地方高校的發展潮流。

貴州省本身是一個多民族聚居的地區，除漢族以外，擁有55個少數民族，千百年的發展，遺留下了非常寶貴而豐富的少數民族音樂文化資源，比如黔東南的苗族飛哥、蘆笙舞、侗族大歌等等，這些先天條件，為建立以區域音樂文化資源為依托的音樂學專業特色化發展模式提供了很大的可行性與便利性。遺憾的是，貴州省很多高校卻沒有很好的加以利用，僅有少數幾所高校在這方面有所探索研究，比如貴州師范大學、黔南民族師范學院以及凱里學院等，雖然只是最初的嘗試，且利用有限，但這些高校已經嘗到了它所帶來的“甜頭”，比如黔東南的凱里學院，通過在課程設置中開設自己地方民族音樂類課程——民族器樂蘆笙主修，以及建立五年制的地方民族音樂文化傳承班，一方面很好的傳承了少數民族音樂文化，另一方面也以自己的特色贏得了需多參加國內外的交流演出的機會，提升了該校在全國乃至世界的認知度，從而也提高了該校在全國的影響力與競爭力。所以，必須加強這方面的建設，但是切記不能盲目跟風，否則也不能形成自己的特色，也就很難形成競爭力。

根據貴州省少數民族所分布的地區，以各地區發展最壯大的少數民族為代表，筆者將貴州省少數民族音樂文化資源劃分出五大區域：黔北仡佬音樂文化區域，黔南水族音樂文化區域，黔東南苗族、侗族音樂文化區域，黔西南彝族音樂文化區域，黔中布依族音樂文化區域。各高校根據就近原則，選擇相應的文化區域來打造具有自己地方民族特色的音樂學專業。要注意的是，各區域可能存在不止一所高校的情況，各校一定要彼此多溝通交流，避免閉門造車，充分發掘各文化區域的研究空間，防止出現小區域的同質化，促進地區高校音樂學專業的特色化發展。

三 高校音樂學（教師教育）專業特色化發展模式的實踐研究

通過以上對貴州省高校音樂學專業建立特色化發展模式可行性的探討，可知貴州省高校在打造特色化音樂學專業方面存在著很多有利的條件，若能將這些條件利用好，必能帶給貴州省高校全新的活力和有力的競爭力，也會促進這一地區經濟文化的快速發展。現就以遵義師范學院為個案，探索貴州省高校如何建立特色化的音樂學專業發展模式。

（一）建立特色化的音樂學人才培養目標與培養要求

從遵義師范學院音樂與舞蹈學院最新的人才培養方案中可以看到，現有的培養目標主要是培養掌握音樂教育基本理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力，能夠在中等學校從事音樂教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作者。雖然培養目標中明確了人才培養的方向——培養中等學校音樂教師為核心，但是卻沒有基于自身的辦學歷史、發展目標與要求，以及地方社會發展的需求來制定，同時也沒有突出地方性、民族性音樂文化特色的培養價值理念，較為空泛。學院要以遵義師范學院培養“用得上、下得去、留得住”，能扎根西部地區的本科應用型教育人才的辦學宗旨為基調，結合近年來國家又把遵義師范學院列為“紅色經典示范教育基地”的現狀和處于黔北仡佬少數民族音樂文化區域的地域特色，使學生的知識建構與地區民族文化藝術特性相結合，承擔起傳承地方紅色革命歷史和民族音樂文化的責任。這就使得我們要培養的不僅是具有相應專業知識和專業技能的中小學教師或教學研究人員，還應當是在此基礎上掌握地方性、民族性的音樂理論知識和音樂技能能為地方社會經濟文化發展服務的應用型人才。

具體到培養要求上，則要求畢業生不僅具有扎實的音樂基本素養（包括中西方的基本樂理、音樂史學、音樂美學、音樂教育學等系統的音樂基本理論知識和相當程度的聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏能力，良好的音樂聽覺和視唱能力，一定的音樂研究分析能力），還要掌握地方性、民族性的音樂歷史文化，熟悉其音樂語言表達方式，并能有效結合到聲樂演唱、器樂表演和舞蹈表演中，比如演唱具有地方特色的黔北花燈、仡佬族的民歌以及具有紅色革命歷史文化的歌曲，或是直接在聲樂演唱中開設一門原生態民族唱法，專門來培養傳承仡佬族民族音樂文化的聲樂表演人才，也可將地方民族特色的舞蹈和器樂，合理有效引入器樂和舞蹈課程中等等，最終形成富有區域音樂文化特色的，能有效傳承地方民族音樂文化、推動地方社會經濟發展、為地方音樂教育服務的人才培養模式。

（二）調整專業結構布局，強化地方性、民族性音樂課程

長期以來，我國的高校音樂教育都是以“歐洲音樂為中心”的教育體系為培養模式，這種“大一統”的培養模式已經不能適應當前社會經濟文化的發展要求，越來越多的人已經認識到它所帶來的問題，其中“文化侵蝕”已經成為當下音樂研究者們最大的呼聲，提出要建立中國音樂教育體系、重視民族音樂文化的傳承人才的培養，同時也提出了各地方高校建立特色化的音樂學發展模式。因此，作為地方高校的遵義師范學院為尋求自身長期健康的發展，必須調整現有不合理的專業結構布局。

上表為現目前我校音樂學專業課程體系結構比例表，從該表中我們可看出各類課程開設的課程門數、學時數、學分數及其所占比例。根據對比2006年教育部下發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中所提出的相應要求，該課程體系結構明顯存在很多不足。

1 公共基礎課程所占課程比重偏大，比指導方案要求的課時數超出了128學時。從學分比例看占了30%，是所有課程中占有比例最重的，很顯然不符合該專業的人才培養要求。

2 專業基礎必修課程應當增加所占學分的比例，比重較小，沒有突出專業人才培養的重心。

3 選修課課時數整體偏少，按專業任選課選修數、學時數最多來計算，也比方案規定的810節學時要少104學時，但其中的專業限選課程學時數又占的比例太大，達到了458學時，比方案要求的162學時多了近三倍，而這也勢必導致專業任選課學時比例嚴重偏低。這里還要說明的是在專業限選課中所要求選的14門是從整體來計算的，并不是指每一個學生都能選這么多課程，由于在其中實行了“主修制”，只有達到一定的考核要求才能選修其中的課程，而這一來專業限選課實際到每個學生的學時數就少得可憐，導致很多學生反映：“總學不到什么東西，開設了很多非本專業的課程，本專業的課程又開設得太少。”

4 缺失了指導方案中所要求的“地方和學校課程”這一環節，而這恰恰是突出學校該專業辦學特色的關鍵點。

綜上述，我們在專業結構布局方面存在明顯的問題，必須予以修改。筆者以為首先應在公共基礎課程這塊控制學時數或是減小學分比重，畢竟它不屬于本專業培養的重點，只是起到一定的思想政治教育作用；其次在專業課程方面要加大培養力度，突出專業重心所在，增加專業基礎必修課程的學時數及其學分比重，取消主修考核制，回歸專業選修課本身的課程結構要求，培養學生綜合性的音樂素質。這一點必須說明的是這種沿襲了綜合性大學音樂學專業走精英型人才培養模式的“主修制”，是不符合地方高校的發展要求的，因為很大一部分學生畢業都是去了中小學任教或是到企事業單位解決實際問題的應用型人才，只有少數人從事表演型或研究型的工作。另外，將缺失的“地方和學校課程”這一環節，增加進去。不僅如此，還應當加大這一環節的所占總課時的比例，既要單獨開設相應的課程，也要結合專業基礎課和專業必修課來增加這一課程的投入比重，因為按“指導方案”所提出的要求顯然是不能體現特色化音樂學專業的辦學模式。

（三）深化課程設置改革，優化教學內容

在現有的課程設置中，由于沒有開設“地方和學校課程”，專業基礎課與必修課程長期以來都是以歐洲音樂為中心的教學體系，為建立特色化的辦學模式，必需建立一系列具有地方歷史文化特點和區域少數民族音樂文化特點的特色課程作為課程改革的切入點，加強民族特色課程的建設，打造富有競爭力的專業課程。

首先我們將地方性、民族性特色課程分為兩類：一類是音樂實踐技能課程，主要包含器樂演奏（仡佬族特有的銅鼓、泡木筒、笛、蘆笙、嗩吶等樂器演奏）、聲樂演唱（仡佬族特有的山歌、情歌、古歌、酒歌等）、少數民族舞蹈課程（仡佬族特有的踩堂舞、酒禮舞、龍舞、獅舞、牛筋舞等舞蹈）、區域性民族合唱課程（包括摘菜調、好花紅、花花鬧等等）；另一類則是音樂基礎理論知識課程，包含黔北民族音樂歷史文化，仡佬族少數民族音樂概論、黔北民族音樂教學與研究、仡佬族少數民族語言的音樂教育實踐以及黔北戲曲文化研究等等民族理論課程。通過這兩類課程的開設，充分利用好地方性與民族性的音樂文化資源，從而突出了遵義師范學院的地方性、民族性的辦學特色。

其次，將地方音樂實踐技能課和基礎理論知識課程合理分布在課程結構的相應板塊。筆者以為，可將音樂基礎理論知識課程這類放入到“地方和學校音樂課程”這一板塊，將實踐技能課程，放在專業基礎課和專業選修課中，從而實現有機整合，優化教學內容。因為這些課程是可以在相應的專業教學過程中合理的融入進去，比如聲樂演唱，可在這一課程中細分出通俗、美聲、民族、原生態等類型唱法，然后在教學過程中根據學生的相應情況合理安排，因材施教；也可在器樂演奏課中融入仡佬少數民族樂器的演奏，同樣舞蹈表演一方面可以直接吸收原生態的表演形式，也可以改編創新出新的舞蹈表演形式。等等這些，都必須要求教師能全面了解本地的民族音樂文化，能將這些融會貫通在教學過程中，改變以往單一的教學內容和培養模式，使學生在學習過程中既學習了扎實的音樂學專業基礎知識與技能，又能熟悉和熱愛本土民族音樂藝術，樹立傳承和發展民族音樂藝術的意識，形成良好的音樂教學效果。

（四）加強開發少數民族音樂類課程的教材建設，挖掘地方民族文化藝人進課堂

要開設地方性、民族性的課程，還必須加強此類課程的教材建設，否則也是紙上談兵，難以真正實現特色化的人才培養。現目前我校此類課程教材的建設非常少，僅僅只有韓天壽老師根據遵義黔北地方紅色革命歷史音樂文化為基礎編寫整理的《紅色經典藝術教育系列叢書》。

如何高效建設一系列具有地方性、民族性的特色課程教材？筆者認為，首先要建立長效科學的管理機制來促使教師在這一領域的積極研究，比如建立科研獎勵基金，對有成果的教師給予積極的獎勵；其次要組織相應課程專業的老師形成開發教材的科研團隊，避免單干，充分利用團隊的力量來有效整理資源來共同打造，提高研發效率；最后要積極組織研發團隊定期的進行采風，收集地方民族民間音樂文化素材。另外，也可借鑒一些在這一領域比較成熟的教材建設，比如黔南師范學院所開設的《獨山花燈》、貴州師范大學所開設的《貴州民歌歌唱與研究》、《貴州少數民族器樂與研究》、《貴州民族音樂歷史與文化》、王承祖先生的《黔東南苗族侗族民間音樂概論》、張中笑和羅廷華主編的《貴州少數民族音樂》等等，通過吸收其編寫辦法及寫作模式等，更快的找準方向、更好的完成教材建設。

需要注意的是，黔北地區仡佬音樂文化主要以聲樂演唱為主，流傳有很多的唱腔和歌曲，有著自身特有的知識結構和演唱特點，光靠教材的建設來培養學生顯然是不夠的，因此需要積極挖掘黔北地區各地方民間音樂表演人才，聘用他們進入高校為老師和學生們作指導，將原生態的音樂語言進行口傳心授，才能更好掌握地方民族性的特色、傳承民族音樂文化，建立起遵義師范學院音樂學專業特色化辦學模式。

以上四個方面的論述，探討了我校要建立特色化音樂學專業發展模式的現實條件和具體實踐方式，能為貴州省高校音樂學專業形成特色化發展模式提供了一定的參考。但是，這其中還有很多問題沒有涉及到，比如師資力量的建設，地方民族特色課程與專業基礎課程在開設時間和各自所占課時的比重方面如何予以調配，還有相應的管理機制與評價機制的建設等等問題需要研究，筆者僅從最主要的幾個方面予以了探討，不足之處還希望各位專家學者們批評指正。

四 結語

綜上所述，貴州省高校要建設具有特色化發展模式的音樂學專業是非常具有可行性的。因為它不僅有著自身特有的辦學歷史、辦學目標與任務，同時也有著豐富的區域音樂文化資源，尤其是區域音樂文化資源這一條件為實現特色化發展的音樂學專業提供了堅實的基礎。加之以遵義師范學院音樂學專業為實踐對象，從人才培養目標與任務、專業結構布局、課程設置、少數民族音樂里課程教材以及民族文化藝人進課堂等等方面闡述了特色化發展模式的踐行方式，再一次論證了貴州省高校音樂學專業特色化發展模式的可行性。總而言之，只要堅持以地方性、民族性的音樂文化資源為基石，與自身的歷史發展以及社會經濟文化的發展需求緊密相連，突出實踐教學，強化應用型人才培養，就能實習這一目標。誠然，在真正的實踐過程中，還會面臨很多的困難，有些問題也可能文中沒有涉及到，需有更多的有識之士投入到此方面的研究，以此更好的推進貴州省高校音樂學專業特色化發展模式的理論建構和實踐研究，從而更好地傳承貴州少數民族音樂文化，培養出高質量的能適應民族地區經濟社會文化發展實際的應用型人才，提升貴州省音樂學專業在全國的核心競爭力。