讓樂者創“樂”

孫美琳

【摘要】小學音樂教育創造性思維的培養，對于挖掘小學生的音樂潛能，培養小學生的音樂素養具有重要的意義，在小學音樂教育中，音樂教師要注意結合小學生的實際性格特點和認知能力，靈活開展小學音樂教育活動，培養小學生的創造性思維。本篇文章主要從小學音樂教育創造性思維培養的阻礙性因素以及小學音樂教育創造性思維培養的有效策略兩個方面進行分析和研究，旨在為小學生營造一個良好的音樂學習環境，使每一位小學生都能夠具備一定的創造性思維。

【關鍵詞】小學音樂教育；創造性思維培養；音樂素養

序言

美國著名的心理學家吉爾福特（J.P.Guilford，1897-1987）指出：“創造性思維是個體創造性的具體表現。”素質教育理念下，更加關注學生創造性思維和創造性能力的培養。但是很多小學音樂教師在音樂教育的過程中，沒有注意到小學生創造性思維培養的重要性，對小學生的音樂學習和發展帶來了一定的阻礙。本篇文章主要結合實際教學經驗，對小學音樂教育創造性思維培養的有效策略進行分析，提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對小學音樂教育產生一定的積極影響。

一 小學音樂教育創造性思維培養的阻礙性因素

小學音樂教育創造性思維培養主要受到教育觀念較為落后、教學方式較為單一等因素的影響，為小學音樂教育創造性思維培養帶來了一定的阻礙。

（一）小學音樂教育觀念較為落后

小學音樂教育不僅僅是指導小學生認識音樂、學習簡單的音樂歌曲，更重要的是，通過小學音樂教育，使小學生能夠對音樂產生一定的認識，在音樂學習的過程中，形成一定的音樂素養和審美能力，使小學音樂教育能夠為小學生帶來更多的情感體驗。但是在當前的小學音樂教育中，教師沒有認識到小學生創造性思維培養的重要性，僅僅關注小學生音樂歌曲的學習情況和知識的理解情況，對小學生創造性思維的培養產生了一定的阻礙性因素。

（二）小學音樂教育方式較為單一

當前一些小學音樂教師在小學音樂教育的過程中，僅僅采用傳統的“灌輸式”教學方法指導小學生學習音樂知識。在課堂教學活動中，教師處于主導位置，學生處于被動位置，“接受性”的學習模式使得很多小學生無法感受到音樂學習的樂趣，對音樂知識的學習，也只是通過“死記硬背”的方式，將小學生“關閉”于一個狹小的空間內，扼殺了學生的創造力。

二 小學音樂教育創造性思維培養的有效策略

在小學音樂教育中，培養學生的創造性思維，可以通過創新音樂教學理念，注重小學生的主體性地位；創造音樂思維空間，培養小學生的創造性思維以及開展音樂實踐活動，展現小學生的創造性思維等方式來開展。

（一）創新音樂教育理念，注重小學生的主體性地位

小學音樂教育創造性思維的培養，首先要創新小學音樂教育的理念，改變以往的教學方式中，教學方式較為單一、教學氛圍較為枯燥的問題，將學生視為教學中的主體，注重小學生的主體性地位。在小學音樂教育中，音樂教師要注意結合小學生的實際性格特點、認知能力，進行小學音樂教育理念的創新。

在小學音樂教育之前，教師首先要明確本堂課程的三維教育目標，即知識與能力（Knowledge&skills）；過程與方法（Process&steps）；情感態度和價值觀（emotional attitude&values）。在教學中，不僅要指導小學生學習音樂知識，同時也要使小學生通過音樂知識的學習，掌握一定的學習方法，對音樂學習產生濃厚的興趣，形成一種熱愛音樂的情感態度，為小學音樂教育的深入開展奠定良好的基礎。比如在小學音樂教育中，小學生通常喜歡一些具有趣味性特點和故事性特點的事物，教師可以運用案例教學法，首先為小學生講解與本堂課程教學內容相關的故事或者案例，吸引小學生的注意力，在充分調動每一位小學生學習興趣的基礎上，再深入開展小學音樂教育活動，使小學音樂教育產生“事半功倍”的效果。

（二）創造音樂思維空間，培養小學生的創造性思維

聲乃人之情也。人們喜歡運用歌聲傳達自己內心的真實情感，一個毫無感情的人，是無法發出動人的歌聲的，所以小學生對音樂知識的理解對于小學生音樂創造性思維的培養能夠產生一定的影響。音樂思維空間對于小學生創造性思維的培養具有積極的作用，在小學音樂教育中，教師要可以通過創造音樂思維空間，培養小學生的創造性思維。

在小學音樂教育中，教師可以借助聯想法，使小學生能夠通過聯想，將現實生活與音樂學習相結合，使音樂能夠更加具體、更加真實、更加富含現實感情。比如在指導小學生對《時間像小馬車》這首歌曲的學習過程中，教師可以首先組織學生安靜下來，傾聽鐘表走動的聲音，提問小學生“時鐘擺動的聲音和我們生活當中的什么事物動起來聲音相似呢？”再利用多媒體等信息技術手段，為小學生播放小馬車跑動的聲音，提問小學生“時鐘擺動的聲音和小馬跑起來的聲音像嗎？”等問題。調動課堂教學氛圍，使小學生能夠展開聯想，為《時間像小馬車》這首歌曲的教學活動奠定良好的基礎。

（三）開展音樂實踐活動，展現小學生的創造性思維

音樂是一項十分富有情感色彩的藝術，音樂教育能夠傳遞感情，培養小學生的音樂素養和審美能力。在小學音樂教育中，教師可以結合小學生的性格特點，開展音樂實踐活動，激發小學生的音樂學習興趣，改變以往單一的教學模式，在實踐活動中，豐富小學生的音樂學習情感體驗，展現小學生的潛在能力和創造性思維，同時也能夠使音樂教師更加清晰每一位小學生的音樂學習質量，從而更深層次的指導小學生學習音樂，提升每一位小學生的音樂綜合能力。

例如在指導學生學習《動物狂歡節》這篇內容時，教師可以首先組織小學生閉上眼睛，然后借助多媒體等信息技術軟件，為小學生播放不同動物所發出的聲音，組織學生根據聲音猜測動物。在小學生猜測完之后，教師可以提出“如果這是一首歌曲，你會為它起什么名字呢？”等問題，展現小學生的創造能力，隨后結合小學生的觀點，切入《動物狂歡節》這首歌曲的正式學習活動。

三 結束語

小學音樂教育創造性思維的培養，對小學生音樂素養和審美能力的提升具有積極影響，但是由于當前小學音樂教育創造性思維培養主要受到教育觀念較為落后、教學方式較為單一等因素的影響，為小學音樂教育創造性思維培養帶來了一定的阻礙。針對這些問題，小學音樂教師可以通過創新音樂教學理念，注重小學生的主體性地位；創造音樂思維空間，培養小學生的創造性思維以及開展音樂實踐活動，展現小學生的創造性思維等方式來開展小學音樂教育活動，使小學生能夠真正感受到音樂學習的樂趣，豐富小學生的情感體驗，培養小學生的創造性思維。