高校聲樂創新教學形式與方法研究

向金晶

[摘要]聲樂教學不同于一般的學科教學，它具有將技術和藝術相結合的特征，因此在教學中也要對聲樂教學實施創新性的教學方式。在新時代教育發展背景下，聲樂教育脫穎，為我國的音樂熱愛和專長者開辟了新的發展空間。在傳統教學方式中存在諸多的限制因素，高校聲樂教學的創新成為研究焦點問題，本文通過對聲樂教學形式和方法的研究，旨在為廣大聲樂教育者提供理論依據。

[關鍵詞]聲樂教學；教學形式；教學方法；創新

近年來，隨著藝術教育的推廣和發展，高校聲樂專業的招生人數不斷擴增，聲樂學習得到眾多學生的喜愛和認可，但在高校聲樂教師等資源方面出現緊缺現象，師資力量與資源的合理配置和利用需要對高校聲樂教學形式和方法進行創新性改革，從而為學生開拓新的學習思路和渠道，彌補高校聲樂教育中存在的不足，進而提高聲樂教學質量。

一、聲樂教學形式

（一）集體課教學是聲樂教學的主要形式

聲樂招生人數的不斷增長導致聲樂教師與學生之間的比例失衡，傳統的個別聲樂教學無法滿足聲樂教學人數的需求。多數高校的聲樂教育目標是以審美教育為主體指導思想，這與多數專業聲樂教學目標之間差距較大，因此集體課教學成為聲樂教學的主要形式。聲樂集體教學具有受眾范圍廣、學習效率高等特征，尤其是針對聲樂基礎理論與常識問題的教學，不僅可以緩解教師緊張的現狀，而且可以有效地組織學生開展集體歌唱活動，體現藝術活動的社會適應功能，得到學生的認可。因此，聲樂集體課教學成為也必然成為高校聲樂教學的主要教學形式之一。

（二）小組課教學是聲樂教學的輔助和提高的形式

高校聲樂教學在以集體課教學為主的基礎上，需要對學生實施提高和輔助教學，小組課教學具有良好的教學效果。小組課教學是以歌唱發聲練習教學為主，以提高學生聲樂水平、加強教學有效性為設置目標，因此教師在進行小組教學前，要根據學生的基礎條件和聲樂水平等因素間的差異性進行分組，常設置為8-10人。集體與小組課教學相結合使用，不僅滿足學生的共性教學內容，而且關注了學生個性與接受能力的不同，切實做到因材實施。小組課教學因差異性而改善，從而彌補集體教學中缺乏層次性的缺陷，提高整個聲樂教學效果。

總之，以集體課教學為主要形式，小組課教學為輔助和提高形式，并合理設置課程之間的安排，則符合新時期對聲樂教學形式的要求，為聲樂教學體系提供有力的保障。

二、聲樂教學方法

教學過程應始終將學生作為主體地位，圍繞學生開展，聲樂教學更應該凸顯出學生的主體地位，因此要不斷創新教學方法，利于學生全面發展。在普通的聲樂教學方法中有講授法、演示法、練習法、模仿法、情景法等，這些方法各有優勢，在教學中發揮著重要的作用。但是結合新時期對聲樂教學目標、內容和評價的新要求，仍需要不斷地探索新的適合當代學生的教學方法，結合聲樂自身的學科特征，創新性地引入了研究性學習、合作學習、多媒體教學等。這些教學方法在其他學科應用較廣泛，但是在聲樂教學中使用頻率較低，因此對新的教學方法進行分析和研究十分必要。

（一）研究性學習

“樂者，音之所由生也：其本在人心之感于物也。”研究性學習的目的是為了培養和建立學生自身的音樂感覺和理解能力，這是提高聲樂學習水平的重要內容，也是較復雜的內容。研究性學習是指在教師的引導下，根據作品素材開展討論和專題研究會，發揮學生的主動性和探索性，親自體驗和感悟作品，從而培養和樹立學生創新意識和能力的教學方法。然而，研究性學習是建立在學生具備一定的聲樂基礎和知識背景積累條件下開展的。高校聲樂教學過程中，研究性教學具有廣泛、深刻、復雜等探索意義，加之高校聲樂血神更具備一定的聲樂水平和任務呢修養，因此有必要開展研究性學習，從而為學生的認知能力、情感體驗和儀式水平提供培養機會和環境，提高學生的聲樂學習能力，增強學生獨立解決問題的創新能力。

（二）合作學習

合作學習最初興起于美國，由于合作學習方法可以有效地調節課堂氣氛，提高學生的社會溝通能力，強化責任感，因此受到各國的高度關注，發展成為創新性的教學方法。合作學習主要是在教師的引導下，激發學生的興趣，主動參與到教學活動中來。聲樂教學具有較強的實踐性和參與性，學生的實踐和參與積極性直接影響到對聲樂教學掌握的水平。合作學習針對聲樂教學的這一特征，充分激發學生的積極性，發揮學生在教學過程中的創造性，并與學生、教師之間保持親和的關系，為學生學習營造活躍、輕松地環境，使學生從課堂中體驗到聲樂美，并能自由地發揮自身特長。

合作學習分小組進行的一項教學活動，同樣適合于集體課教學和小組課教學，利用發揮聲樂教學形式的特征。在合作學習中，每個學生可以發揮自身的優勢，將自己的獨立意見和想法與別人分享，同時也可以傾聽到同伴的想法，通過互相交流、演唱和體會，互教互學，相互評價，共同提高。合作學習還可以幫助學生逐漸克服克服演唱羞怯感、增強集體榮譽感，樹立自信心，形成一種融洽的愉快的氛圍，使大家在音樂中找到快樂。