高師音樂教育專業聲樂教學法課程教學的幾點思考

劉可英

[摘要]高師音樂教育專業的責任和使命是為我國培養出優異的中小學音樂教師，而聲樂教學法課程作為高師音樂教育專業的必修課程之一對優越音樂教師的培養作用巨大，因此本篇文章針對聲樂教學法課程教學中的相關事宜進行分析和思考，先基于本人理解分析高師開設聲樂教學法課程的必要性，同時針對高師教師及即將成為教師的在讀學生的修養問題進行思考；其次，對聲樂教學法課程教學中教學內容和教學模式的適用性關系進行思考；最后介紹了朗誦教學法并分析了微格教學在培養學生教學能力方面的重要性，為今后各高師音樂教育專業聲樂教學法課程的順利開展提供參考。

[關鍵詞]高師；聲樂教育專業；聲樂教學法課程；教學思考

前言

音樂教育專業在各高師中的開設要體現出師范性和實用性，這主要是由于它的專業性質及開設目的所決定的。中小學音樂教師的培養旨在滿足現階段我國的基本教學要求，這就要求各高師音樂教育專業要努力將在讀學生的專業技能同教學技能緊密結合起來，聲樂教學法課程的開設很好地實現了這兩項技能的結合，有利于高師音樂教學對學生的培養更加專業化。現階段，我國各高師院校中，針對音樂專業學生專業技能培養和訓練的研究較多，但是針對學生如何進行音樂教學的研究卻較少。鑒于此，為符合我國素質教育要求，在學習階段優化中小學音樂教師的教學水平，本文從若干方向對聲樂教學法進行分析和研究。

一、高師開設聲樂教學法課程必要性

聲樂教學法作為專業指導課程其主要開設目的在于教授學生樂理知識，培養學生聲樂表演技能，是高師音樂教育專業中的一門基礎課程。該課程教學的技能性、實踐性較高，是基于技能小課的較為系統地教學方法，在提高學生聲樂素養，培養學生聲樂能力及課堂授課能力方面來說作用重大。

首先，聲樂教學法課程的開設有利于學生唱歌能力的增長，作為一門基礎學科，它的開設不僅能讓學生學習專業知識，更能以此為基礎增強學生唱功，為今后高師音樂專業生從事音樂教育奠定良好基礎。

其次，聲樂教學法課程的開設符合現階段我國對音樂教師的培養要求。在高師中開設音樂教育專業，其目的是為我國處在基礎教育階段的學生培養優秀音樂老師，因為基礎教育階段的音樂教學中聲樂的教授占有很大一部分，所以高師院校畢業的學生在進入中小學授課期間除了會唱，還要會教，而聲樂教學法課的開設正好利于學生學“教”。

二、聲樂教師修養在課程教學中的重要性認識

教書育人是教師的職責所在，學生們不僅從教師那里獲得知識和技能，同時也從教師那里獲得為人處世的道理，可以說教師是學生學習的榜樣，所以教師該是能力超群、道德卓異之人，這也正符合大教育家夸美紐斯的教育思想。聲樂作為一種藝術，傳達著人類的情感和智慧，但是從深層次來說，它更是一種文化，傳播著音樂文明，因此高師音樂教學中，無論從學生素質培養方面來看，還是從弘揚音樂文化方面來看，教師都應具備以下幾方面修養，以便課堂教學中教師重要性作用的發揮。

（一）文學修養

文學修養雖與音樂教學關系不大，但它作為一個人的基礎底蘊，是合格聲樂教師需具備的基本素質。首先，優秀的高師聲樂教師該具備高文化修養，在掌握基礎性學科知識的基礎之上不斷豐富、充實非藝術類知識。其次，優秀聲樂教師要具備其他藝術文化修養，這些非音樂類修養在聲樂教學中可以起到很好地促進作用，如舞蹈、美術等。總之，聲樂教師個人音樂修養只有在教師全面、深厚的文化修養之下才能體現完全，因此為提高聲樂教學質量，聲樂教師不僅要充當教學者還要扮演好學習者的角色，廣納知識與才藝，從內在進一步升華自己。

（二）音樂素養

作為一名教學者，個人能力與教學質量關系密切，因此優秀的聲樂教師需具備優異的音樂能力及深厚的音樂素養。現在，我國高師聲樂教師普遍具有良好的個人能力能承擔起培養音樂人才的重任，他們具備豐富教學經驗，懂得技藝間的融會貫通。以教授民族音樂的教師為例：這些教師具備民族唱法功底，精通民歌、戲曲等藝術形式，教師在自我學習時可以考慮做些美聲發音練習，將美聲中的一些優勢融入民族音樂教學中以豐富和發展民族唱法。此外，集思廣益，對外來音樂文化采用辯證的方式來進行吸收，也可以作為優化聲樂教師音樂素養的方式之一。

（三）其他方面的知識與能力

全面發展的人才培養需要有全面優秀的教師引導。我國高師聲樂教師除具備上述優秀能力外，還需在教學中通過經驗累積多多了解其他技能。例如掌握一定醫學知識，這是由于它能為科學的聲學教學提供理論依據。護嗓保健對于學生進行可持續性的聲樂學習來說意義重大，教師掌握這類醫學技能有助于在優化學生學習方式。再如掌握物理學發聲原理，也有利于教師優化學生唱功。

三、聲樂教學法課程教學內容及模式思考

聲樂教學法課程教學開設的目的是能讓學生更好地優化自身教學能力，它在學生高音樂素質的前提之下開展才更能發揮其教學作用，這也是聲樂教學法課程教學中要求學生文學修養、音樂修養的重要原因之一。它的教學內容是根據實際音樂教學需要制定的，而模式設定則是根據內容需要進行選取。

（一）集體大課模式適用于樂理教學

無論是從事音樂教育還是接受音樂教育，樂理知識是學生和教師都必須掌握的基礎。由于音樂基本理論側重于學習和了解，實際操作或個人展現較少，因此適合采用集體大課模式來進行授課。這種授課模式以教師講、學生聽為主，適用于理論學習課程。此外這種同時上課的方式也方便了課程安排，能在不影響教學的前提下減少專業教學工作。

（二）小組教學模式是現階段優秀教學模式

小組教學模式在聲樂教學法課程教學中應用廣泛，它不僅適用于歌唱技能訓練，在教學能力訓練環節當中也有所應用。學生以分組的方式進行實踐教學，然后共同解決學習中的共同問題、互相傳授經驗，十分有利于學生個人能力的展現及潛能的挖掘。實際教學中，教師需有目的性的進行小組劃分，并在各小組間有針對性的進行教學。這種授課模式將傳統的大課分化，學生在小組中的展現空間大，因此很適用于實踐性教學。

（三）實踐教學模式是聲樂教學法課程教學重要方式

所謂實踐教學，是讓學生通過實踐的方式直觀感受課堂教學或是通過多媒體等方式直觀地感受音樂從而擴寬視野，豐富個人情感。例如：微格教學中，對學生教學能力的培養就是一種實踐教學模式。

四、高師聲樂教學中朗誦法的教學實現

聲樂作為一種藝術在進行個人情感展現時離不開語言表達，可以說沒有語言就無法構成音樂藝術形式。因此，優化學生聲樂能力要注重對學生語言能力的培養。朗誦能夠將文字作品以聲音或語言等手段表現出來從而表達出作品內在情感。它是一種語言表達形式，在聲樂教學中的應用構成了朗誦法。所謂朗誦法，就是讓聲樂初學者在自然發音前提下使用唱歌狀態提高自身語言能力，這種教學方法的使用能讓學生自然的打開喉嚨進行聲樂訓練，從而使學生對聲音的控制能力增強。不僅如此，朗誦法在教學中的應用還能加深學生對歌詞含義的深層理解，這對于聲樂中學生個人情感的融入來說至關重要。

（一）朗誦法教學應用

高師音樂教學中，朗誦法現已成為重要教學手段之一。之所以將朗誦融于唱歌教學一方面由于兩者源自同一生理系統，訓練中能起到相輔相成的作用，另一方面則是唱歌離不開發聲原則，而這通過朗誦可以很好地得到鍛煉。

聲樂教學法課程教學中，對學生唱歌的基本要求也是發聲中我們需做到的，即字正腔圓。它是學生正確表達作品情感、抒發個人情懷、感染觀眾情緒的前提。

學生在接受聲樂訓練時首先要確保自己在發音方面字準、聲潤，因此教學中對朗誦法的應用可以先從一字一句開始。例如：課程教學初期，教師可引導學生進行單字朗誦練習，先將聲母、韻母分開逐一進行訓練然后再整合發音，讓學生熟練掌握。這作為發聲基礎練習環節在實際教學中需要教師掌握好教學速度，已逐漸深入地方式來進行發聲訓練。當學生掌握靈活之后，便可以進入到歌詞朗誦環節，通過大聲、連貫的朗誦方式，讓學生掌握發音的語調、停頓等，以此來調節學生的發聲位置。當基礎工作做好之后，教師便可以適時讓學生進行歌詞朗誦，其中，以普通話的方式進行朗誦便于修正學生發音，特別適用于少數民族生等地方學生。同音高上朗誦能提高學生發音靈活性。教學中，學生要做好節奏掌握，并在朗誦法應用的最后一步將朗誦感覺平移至歌唱之中，從而實現朗誦教學法的真正目的。

（二）朗誦教學法作用

高師聲樂教學課程中朗誦教學法的實現首先有利于教學效率的提高。它豐富了教學方法，同時能增強教學實際效果，擺脫了傳統聲樂教學中發聲與唱歌不統一的現象。其次，朗誦法的應用利于氣息調節。據研究表明，唱歌時人的呼吸情況同正常情況下的呼吸不同，但卻與朗誦情況下的呼吸相似，但是值得注意的是，唱歌和朗誦需緊密結合，如果分開一樣很難發揮其調節作用。最后，歌詞朗誦能幫助學生深入理解作品，從中挖掘其內涵，便于學生更靈活地掌握聲樂表演及個人才情的展現。

五、微格教學模式是提升在讀學生教學能力的關鍵

為培育出優秀音樂教師，高師音樂教育專業的教師除了要培養在讀學生的音樂專項技能之外，為滿足教學要求，還要教授學生教學技能。微格教學模式就是一種很好地鍛煉學生教學技能的授課模式。它在高聲聲樂教學專業中的應用是以實踐的方式來進行的，通過微格教學模式的開展，高師音樂教育專業在讀學生可以很好地將自己所學的聲樂技能融入“教”這一環節中，為日后學生入職打下堅實基礎。

（一）教學階段劃分

在進行微格教學之前，高師音樂教師或音樂教育學院在讀學生都應該先明確這一階段的教學培養目標，讓在讀學生對預期教學效果有一個整體把握。此外，學生還應該了解微格教學目的、基本教學手段及相關注意事項，然后以此為基礎在高師教師引導下循序漸進的進行教學培養活動。以××高等教育學校的音樂教育專業為例，該專業在微格教學中將學生對技能的掌握劃分成4個階段，具體如下：

講解階段。這一階段的教學工作分為兩個模塊：一個是通過講解的方式讓在讀學生對教師講解技能有所把握，另一個是教師確定培養目標，對學生的語言把握情況進行針對性訓練，以增強其語言技能。

技能訓練階段。微格教學階段是學生將專業知識同教學技能充分融合的階段，因此微格教學中須做好專業技能訓練。該高校音樂教育專業將這一階段工作分為三個模塊：范唱訓練模塊、伴奏訓練模塊及聲音辨析訓練模塊，所采用的訓練模式為小組模式。這一階段，學生反復演唱歌曲，可從中體會演唱感受，進行感覺對比分析，而教師則可以通過各種指導方式對在讀學生展開微格訓練，從而提高學生在音樂教學中的指導能力。

教學把握階段。這一階段的培養目標是訓練在讀學生對課堂教學的整體把握階段。該校音樂教師通過小組授課模式讓學生對教學主次、教學時間分配的控制有一定把握，以促進學生從整體上把握一堂音樂課的構成。

說課訓練階段。采用小組微格方式采用述說、談話等方式對學生的說課能力進行訓練，進而培養學生的說課能力。

（二）教學效果評價

該高師音樂教育專業曾對微格教學的教學效果進行過實驗，取學生30人作為實驗班學生進行微格教學，另取學生30人作為對照班用傳統教育模式進行教學訓練。經過半個學期的教學之后，在綜合技能評價時，實驗班學生的平均分要明顯高于對照班，因此可以說采用微格教學模式對學生的教學能力進行培養取得了較為良好的效果。首先，這種教學模式將師范類學生需掌握的專業技能同教學技能有機結合起來，利于學生心理素質的加強，使其能在課堂教學中更為靈活自由的展現。其次，微格教學模式對學生教學技能的訓練為學生今后從事教育工作積累經驗，這是學生們在一次次的角色轉換中逐漸積累起來的。最后，微格教學模式的應用突出了對學生“教”的技能培訓，有利于強化學生的教學技能，增強了學生的臨場應變能力。

六、小結

綜上所述，本文主要從幾個方面研究和分析了高師音樂教育專業聲樂教學法課程的教學，從中可以看出，聲樂教學在教育專業中的應用有別于其他類別聲樂教學，它所應用的教學法也具有一定特殊性，實際應用中更注重學生音樂技能與教育技能的統一，因此，在未來的教學中，應更多的進行教學思考和經驗總結，為高師音樂專業在讀學生能以優異的姿態從事聲樂教學奠定基礎。