新時期本科視唱練耳教學中科學思維的建構分析

余莉娟

[摘要]作為音樂專業的基礎課程，視唱練耳教學項目的研究與發展始終走在前沿，備受學校、教師以及學生關注，在新時期，以科學思維為理念基礎，構建本科視唱練耳教學體系，依然成為音樂教育事業發展的核心任務。為此，本文將從實踐教學案例為切入點，深度分析學生在視唱練耳學習中存在的問題和不足，選擇新的學習路徑和教學方法，完善、修整視唱練耳教學工作，以最大限度地發揮其教育影響作用，為培養高素質音樂人才提供堅實的教學支持。

[關鍵詞]本科視唱；練耳教學；科學思維；建構分析

前蘇聯音樂教育家奧斯特洛夫斯基對視唱練耳教學的評價很高，他認為該課程是能夠改變學生音樂綜合素養的必然選擇，幫助學生把自己在音樂學習過程中積累的經驗與能力運用到實踐演出中，達到“學以致用”的目的。現代教育講究的是理念與模式的創新，尤其在教育資源空前繁榮、豐富的網絡時代，視唱練耳教學依然成為改革與優化的重點學科項目。

一、新時期本科視唱練耳教學的基本特征

音樂專業與傳統教學科目不同，學習知識與訓練能力的服務要求高，獨立性強、覆蓋面廣，一項技能與素質的培養，可以延伸到學生整個音樂學習的過程中，發揮潛移默化的影響。

（一）理論概述

視唱練耳是指視唱、聽覺兩部分訓練項目，視唱部分，一般以簡譜、五線譜為視唱標準，訓練學生掌握譜號、音高變化的能力，使其能夠熟練控制音符的長短、升降、調性調式；練耳部分以鋼琴彈奏的聲音為聽辨標準，講授學生分辨音程、和弦、節奏等音樂標識，培養他們的樂感。

（二）基本特征

對視唱練耳教學工作進行系統分析可知，該課程有兩大特征，一是，內外結合的表現形式，除了理論知識教學之外，它能很好地結合實踐活動，把基礎知識由內而外的外放到學生具體的音樂表現上，通過視唱練習內在氣息，通過聽覺訓練培養音樂靈感；二是，教學元素結合緊密、交叉影響，視唱的過程也是學生聽覺訓練的過程，聽自己唱的聲音，轉變演唱技法，使聲音變得更加完美，這一教學模式能夠將視唱練耳教學中的音樂元素有機地結合在一起。

二、基于科學思維構建視唱練耳的教學體系

音樂是藝術，也是科學，在開展教育教學時，引用科學思維，可最大限度地發揮教學資源影響作用，使學生聽覺、視覺、感知覺得能力得以提升。在構建視唱練耳教學體系時，要先針對目前教學現狀存在的問題，找出對策與辦法，如：練習場地受限制，視唱練耳教學效果下降，影響學生感悟、體會聲音的奧妙；訓練項目分離，不系統，會讓學生產生盲目心態，不知道自己在特定的訓練時間內該干什么；有關視唱練耳教學的技巧與方法繁雜，科學管理能力差等等。筆者認為，逐一解決、處理好上述問題與不足，便可縷清視唱練耳教學體系的核心工作，具體操作方法如下：

（一）拓寬、豐富教學場地與環境

音樂學院應建設專供視唱練耳教學的場地或教室，因為在訓練時，經過處理、修飾的聲音給學生的聽覺、視覺刺激是不同的，如果將它列為一種反射信息集合來看，場地會直接影響這個集合的品質。除此之外，還需加大在訓練設施、器材上的成本投入，使用當下優質、高階的音樂器材，配備耳麥、話筒，給予受訓者最專業、最正規的教學支持。場地周邊環境也應加強優化，如：定期組織學生到開闊的操場、樓棟中，練習氣息、演唱，聽音樂，培養樂感，如單一將學生束縛在小小的課室和面積狹小的場地中，進行單調、乏味的機械訓練，學生對聲音的敏感度會削弱，變得遲鈍、麻木。讓視唱練耳教學場地與環境變得更加開闊，可豐富聲音的音樂性，其教育價值很高。

（二）創設相互關聯的訓練項目

針對視唱練耳訓練項目條塊分離問題，應予以高度重視。首先，整合視唱練耳教學中，有關唱、聽的音樂元素，通過資源整合和知識整理，把它們灌輸到一個個訓練項目和活動中，讓學生交叉配合練習；其次，以“語言”訓練為基礎，集合視唱訓練中有關于“聽力”的知識、技術元素，把它們按照難度層次、技術層級劃分，擬定學習目標和任務，供學生選擇性學習，不要一味強調音程、和弦、節奏、旋律等獨立的技術訓練；最后，根據學生音樂素質與能力的特點，選擇合適的訓練項目，對學生采取相對針對性訓練，如：擅長音程、節奏、旋律聽力能力強的學生，可進行專項的視唱練習，調節、轉變自己的音高和氣息；擅長視唱的學生，可就聽力方面的薄弱點，通過聽不同風格的音樂，培養自身的聽覺神經，使自己的耳朵更加敏銳。

（三）豐富、強化技術訓練的內容與方法

音樂表演要求學生聽覺、視覺等感知覺達到和諧、統一的境界，方能展現出不一樣的藝術美感，為此，在引用傳統的技術訓練項目時，一定要及時更新、主動優化教學資源及內容。如：科學管理訓練方案與計劃，定期組織學生進行音樂鑒賞溝通，通過交流意見，向學生潛移默化的疏導最本質的音樂文化，使他們的學習心態更加端正、積極。同時，在交流中感受、理解學生對音樂知識的看法和期望，搜索、找尋與之相契合的教學資源及內容，以逐步豐富、強化技術訓練的要點和難點。教授技術方法時，教師應設置相應的實踐平臺，把學生放置到真正地表演舞臺上，讓他們不單單能夠聽到音樂在舞臺環境中不一樣的呈現方式，還能夠通過視唱真正地了解演唱技巧的應用方式。

三、結論

總而言之，新時期環境下，視唱練耳教學模式會呈多元趨向蛻變，無論是音樂素質與能力培養上，還是音樂知識與文化傳教士，固定教學體系構建都能為本科音樂教學提供堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，進而幫助學生跳出視唱練耳傳統教學思維的陷阱，以科學、高效的思想對待音樂學習。