談如何將詩歌朗誦融入音樂教學

于丹

[摘要]把經典詩歌朗誦與音樂教學融為一體，使學生受益匪淺：一是使學生快樂自主地在詩歌的藝術殿堂里游玩了一圈，擴大了藝術視野。二是學生輕松地了解詩與音樂的關系，初步掌握了以情帶聲的演唱技巧。三是使學生親切地體驗到用感情唱歌的快樂，提高了演唱水平。作為音樂教師應記住自己的職責，提高學生音樂素質，為學生終身學習音樂和享受音樂打下基礎。

[關鍵詞]音樂教學；詩歌朗誦；歌詞

從“歌”的意義上講，歌詞是一首歌的靈魂，一首歌給聽眾傳達的是歌詞的情感和音樂的美感。為傳承中華優秀文化，提高經典詩歌切入到歌曲的演唱情緒上的學習效果，研究將詩歌誦讀融入音樂教學的有機結合，顯得尤為重要。筆者在遼海版八年級上冊第二單元海峽情思《鄉愁》一課中，嘗試了把詩歌朗誦融入音樂教學的方法，真正體驗到了用感情唱歌的快樂。為了能把詩歌朗誦恰如其分地融入《鄉愁》的教學中，筆者設計了以下教學環節。

一、理解歌詞，了解歌詞與音樂的關系，拓展音樂內涵

在這個環節中，我沒有模式化的解讀歌詞，而是認真設計了多媒體課件，采用了看、聽、講、論相結合的教學方法。首先展示了課件：舊中國民不聊生和受辱被欺，妻離子散，日思夜盼早團圓的畫面，并配以電子合成音樂《鄉愁》。在師生互動教學中，學生很快了解了這首歌的詞、曲作者及創作背景和有關臺灣的歷史、地理及社會等知識。然后再從歌詞與詩歌的關系人手，讓學生從以下三方面了解歌詞與音樂的關系。

首先，了解歌詞的韻腳與音樂的關系。歌詞就是一首歌，在韻腳的選用上，歌詞與詩歌是一脈相通的。抒發高亢激昂情感的音樂，歌詞常用響亮的陽韻?！多l愁》是我國當代知名文學家，臺灣詩人余光中所做。他在詩歌、散文、評論、翻譯都有大量著述，而其中成就最杰出的，當屬詩歌。《鄉愁》這首詩借郵票、船票、墳墓、海峽這些具體的實物，把抽象的鄉愁具體化了，變成具體可感的東西，全詩深沉，傷感中充滿激情，表達作者渴望與親人團聚，渴望祖國統一的強烈愿望。著名作曲家，音樂教育家潘兆和為這首詩譜了曲，旋律、節奏都與歌詞相吻合，相得益彰。整個旋律平穩而深沉，朗誦時，音要輕，氣要沉。教學中，師生互動，小組合作展示，學生很快了解了歌詞韻腳與音樂的密切關系。

其次，了解歌詞的語調與音樂的關系?！多l愁》的第一段歌詞寫游子對母親的深情訴說，感情細膩而憂傷，這一段的旋律也隨著訴說的情感而平穩進行，朗誦時用降抑調更能表現出歌詞的情感。其中第四段歌詞抒發游子迫切回歸母親懷抱的激動心情，也因此從第三段的中音區一下升了高音區，曲作者用這種音域的上升來增強詞的表現力的手法是歌詞情感的需要。朗誦時要用高聲調，因為高聲調的語氣是由低逐漸到高，其特點是音高句末，專用于激動，高亢的詩句。教學中，學生積極參與，通過理解，模仿，較快地掌握了這兩種語調的朗誦技巧，增強了對歌詞表現力的理解。

再次，了解歌詞的重音與音樂節奏的關系?！多l愁》的第一段歌詞在旋律上用了很多的切分音和強拍來與之吻合。因此朗誦時強拍上的歌詞要重讀，弱拍上的歌詞要輕誦，旋律上行的歌詞語氣要上揚，重音和停頓要與音樂的節奏變化相融合。教學中，學生主動找重音、找節奏、積極模仿、認真領會，很快理解了歌詞重音與音樂節奏的關系，并掌握了重音、停頓的朗誦技巧，體會到了抑揚頓挫、以情朗誦的藝術效果。

二、積極體驗，把朗誦狀態融入歌唱之中，提高演唱水平

在這一教學環節，我同樣設計了課件，首先展示了視頻畫面，專家配樂朗誦《鄉愁》及文藝團體演唱《鄉愁》的情景。接著我安排了四個組的學生代表輪流上臺朗誦，學生互評互議。展示朗誦的學生都較好地掌握了歌詞的情感脈絡，聲情并茂，真摯感人。有的女同學含淚欲流、以情動人的朗誦打動了所有的學生，掌聲不斷，整個課堂教學進入了高潮，最后全體同學興趣盎然地集體朗誦一遍，每個學生都體驗到了新潮澎湃的朗誦效果。當然在加強歌詞朗誦教學的基礎上，筆者并沒有忽視曲譜的視唱教學，因為畢竟是音樂課而不是朗誦課。在視唱曲譜的教學中，同樣運用了討論與自唱的互動教學法，與同學一起了解《鄉愁》9/8、12/8、3/4變換拍子強、弱的節奏特點，解決高音區控制好聲音，以情帶聲的演唱方法。最后再掀起一個小高潮，由同學分組模擬演出，形式多樣朗誦《鄉愁》、演唱《鄉愁》。同學們說，他們第一次體驗到了用感情唱歌是如此的快樂。整個課堂的音樂氣氛、藝術氛圍再一次達到了高潮，筆者深深感到這種將詩歌朗誦與歌曲演唱融為一體的教學，不僅提高了學生的演唱水平，還陶醉了學生的思想情操。

三、音樂可以化抽象為形象，降低學習難度，提高誦讀效果

國家教育部相關部署，十分明確的提出“開展中華經典誦讀活動”，此舉標志著全國各地開展的經典誦讀將邁出新的步伐，掀起新的高潮，推向新的高度。音樂可把教學內容變得生動有趣，把抽象的理論進行形象化處理，變得直觀，有吸引力，樂教于學?！多l愁》這節課的設計思路，建立了學生主動參與、教師啟發指導，并盡量給予學生充分地時間和空間，強調合作、探究、創編，這樣他們可以感受得到詩歌的情感，在賦予音樂的情操，從而獲得自己的獨特體驗，融合班級成員的情感共鳴，這就大大拓展了學生思維的自由度?！多l愁》這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，即朗誦（詩歌）——品味（韻調）——理解（感情）——拓展（創編實踐），讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，耐人尋味的情感真諦，以歌唱的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

這堂音樂課正是把這種教學理念貫穿到音樂教學中的嘗試。筆者認為，把經典詩歌朗誦與音樂教學融為一體，使學生受益匪淺：一是使學生快樂自主地在詩歌的藝術殿堂里游玩了一圈，擴大了藝術視野。二是學生輕松地了解詩與音樂的關系，初步掌握了以情帶聲的演唱技巧。三是使學生親切地體驗到用感情唱歌的快樂，提高了演唱水平。作為音樂教師應記住自己的職責，提高學生音樂素質，為學生終身學習音樂和享受音樂打下基礎。