少兒手風琴教學探究

章青青

[摘要]手風琴作為一種既能獨奏、伴奏又能合奏的樂器深受大眾喜愛。特別是在少年兒童占很大比重，但在少幾手風琴的教學中也存在很多問題。文章將從本人的實際教學的發現與體驗中出發，從多個角度論述少年手風琴教學中存在的普遍問題，并根實際教學實踐與探索分析解決這一問題。

[關鍵詞]少兒；心理；手風琴教學

一、從少年兒童的心理和生理特點進行分析

（一）兒童的好奇心強，喜歡新鮮事物

兒童的好奇心強，因此很難對一件事情保持較長的好奇心與耐心。老師可以經常性準備幾首手風琴作品讓學生欣賞。教師也可采用哼唱、表演等形式圍繞所講授的知識進行多個層面不同形式的講解與練習。一般少兒的注意力集中時間大概為15分鐘，且容易被很多事物吸引并無意識的轉移注意力。這就要求老師在教學過程中充分安排好課時，爭取在孩子注意力集中的時間里分段講授知識。此外教師還應充分安排教學環節，使每個環節都有自己的特色和形式，從而時刻抓住學生的注意力。

（二）少兒的理解和領悟能力較差

受年齡的影響，少年兒童接觸世界，學習知識的機會并不多，因此他們的理解和領悟能力一般較差，他們往往對語言類的傳統教學不是太適應，過于專業與蒼白的教學方式效果基本不太理想。

（三）兒童的自我約束和控制能力較差

少年兒童對自己的思想與行為的管理能力不強。在這種情況下應充分發揮老師與家長的作用。首先老師在教學的方法和形式上應當正式規范，在知識的傳授上應當嚴謹無誤，且應該根據不同學生的上課和練習情況恰當的做好作業的布置與檢查。其次家長在少兒手風琴教學中的作用也是不可忽視的，少兒大多數時間是和父母在一起的，因此家長可以陪伴少兒進行手風琴學習與練習，課堂上隨孩子一起聽講并幫助孩子做好課堂筆記，因為兒童記憶力不是很強，記得快忘得也快，課堂老師教授與講解重點不清晰地情況，這個時候家長就應起到輔導與幫助的作用，并且在平日里應勤加督促少兒規律性的進行手風琴練習。

（四）少兒的心理較為脆弱敏感，且自尊心強

少年兒童年齡小，承受能力也差，心理通常特別敏感且脆弱，老師在教學過程中應特別注意與孩子溝通時的語言和方法，首先語言要文明簡單，聲音要輕柔，態度要親切友好，試著以朋友的身份和少兒溝通。當少兒在學習中出現錯誤時，教師要心平氣和耐心的指導，切莫選用有傷害侮辱性的語言來批評，以免傷害到少年兒童脆弱的自尊心。老師應多采用鼓勵的方式給孩子自信與信心，如“你做得很好，老師相信你可以的”等語言進行認可與鼓勵，這將極大程度的增加孩子學習手風琴的樂趣與信心。

二、從教學過程方法上分析

（一）教學步驟

少年兒童接受能力不強，且練習時間不長，因此在教學的步驟與速度上應該放慢，最好做到預習、練習、完成、檢查這類的完整性步驟，教學不可急于求成，造成不切合學生的實際情況的盲目性練習。觸鍵的練習應從大拇指的開始逐個練習，大拇指放于中央c上，其他四指分別放在琴鍵上進行長音練習，而后串聯成五指練習。隨后才能是五指練習曲與樂曲的搭配性練習。

（二）教材的選擇

教材應選擇從內容簡單圖文豐富的課本開始，選擇圖文并茂的教材可以吸引少兒的好奇心與注意力，同時應該選擇少兒熟知的樂曲、節奏較歡快地樂曲進行教學，教師可以通過演奏示范、音頻視頻的欣賞等形式提高學生的練習樂趣，避免反復枯燥無味的純技術性練習。

（三）音樂情感的培養

少兒手風琴教學的過程中要注意少兒音樂情感的培養。教師可以通過作品的背景，節奏旋律的特點，和音響影像資料引導和帶領少兒走進音樂，融入音樂和感受音樂。且應鼓勵少兒勇敢表現自己心中對作品的理解。從而通過對作品的研究與表演達到陶冶情操，德育美育的效果，為其終身的音樂素養奠定基礎。

（四）教學形式

老師可以通過豐富的形式帶動少兒進行手風琴學習。因此定期舉行小型的匯報演出是很有效地方法，也可以讓學生相互之間進行左右手旋律的配合，學生通過表演得到展示的機會和自信心的收獲以及鍛煉，激起學生的表演欲望，提高孩子學琴的動力，多給孩子互相欣賞與點評切磋的學習環境，以達到取長補短共同進步的效果

三、當下少兒手風琴教學存在的問題

當下我國少兒手風琴的教學仍存在很多問題，老師授課的方法脫離了少兒的特點，少兒學習和理解困難，老師應該多與孩子溝通，并深入研究少兒的身心特點與教學方法。另一方面社會上對于考級的瘋狂追求使得很多老師和家長過于追求功利，這對于孩子是一種強制性的行為。并且這種追求級別考試的現象很大程度上磨滅了孩子學習音樂的樂趣與純粹性，教師應在保持孩子快樂學習的同時注重基本功的夯實，讓學生感受到音樂和手風琴帶給生活的樂趣，充分發揮藝術本身陶冶情操，提高審美，開拓思維的作用。

四、結語

當下手風琴發展的現狀和少兒手風琴教學中存在的問題，我們應該深入探討更科學的教學方法和理念，從而通過更貼合少兒身心、社會現狀的教學方法進行手風琴教學。