初探與時俱進的聲樂教學

杜霞

[摘要]聲樂教育是高級中學素質教育的重要組成部分，它一方面表現了新課改的發展動向，一方面提高了高中生的綜合素質。聲樂教育的唱法以及發聲是聲樂教育的關鍵，需要與時俱進，但是高中的聲樂教育長期以來不能得到創新，因此，要更新聲樂教學的觀念、改進教法，達到與時俱進的目的。本文就重新認識聲樂教育中的唱法與發聲、因材施教、轉換師生角色、提高對聲樂教師的教學要求四個方面加以簡要分析。

[關鍵詞]與時俱進；聲樂教學

隨著新課改的不斷深入，傳統的聲樂教育方法與模式已經不能滿足現代教育教學的要求，與聲樂教育的目標出現差異。由于聲樂教育在高中教育中占有非常重要的地位，所以聲樂教育要研究問題、解決問題，加快改革的步伐，做好教人、育人的工作，為社會輸送高質量人才。聲樂教師要不斷分析教學中出現的問題，形成教學計劃與方案，促進聲樂教育與時俱進。

一、重新認識聲樂教育中的唱法與發聲

唱法的分類到目前為止仍有爭議，分法種類很多，但是要科學對待聲樂教育中的唱法。在高級中學中一些教師片面追求西洋美聲唱法，學美聲拋棄流行，學美聲拋棄民族唱法，教導學生美聲唱法的學習方法不能混入流行與民族唱法，這樣的教導方式既不科學又不利于學生學習聲樂，世界各地的音樂人用自己的實際行動證明了這種教法的錯誤性。例如，有流行巨星之稱的莎拉一布萊曼既可以將古典音樂演繹得淋漓盡致，又在流行音樂領域大放異彩。又如，我國著名歌手吳碧霞完美地詮釋了民族唱法與美聲唱法，她說“民族唱法與美聲唱法沒有質的差異，只有量的差異”，因此，必須重新認識聲樂教育中的唱法。科學的方法可以解決多種問題，而不是僅僅局限于一種問題，人的發聲是可塑的，通過有效訓練，發出不同的聲效是可能的。在掌握美聲唱法的同時也可以接納不同唱法，闡釋對音樂的不同理解。

二、因材施教

在高級中學培養聲樂人才，要從培養的目標與任務出發，提高教學效率。聲樂教師要充分了解學生，掌握學生的學習水平與學習能力，對學生進行初步分類，根據學生的具體情況實施聲樂教育。聲樂教師根據學生的學習狀況，選取適當地教學內容，變換教學方法，以及教學手段，挖掘學生的聲樂潛能。例如，聲樂教師根據學生的聲音特點將學生分成三個等級，通過激發學生的內在潛能，展現學生的表現力。對于聲樂表現能力較強的學生，教師在教學過程中適當加以指導，注重教法與教學模式的多樣性。對于聲樂表現能力一般的學生，教師要在教學過程中有計劃地進行教育，從基礎唱法與發聲開始，夯實這類學生的基本功。對于聲樂表現能力較差的學生，在教學過程中教師要將鼓勵教學與批評教學相結合，豐富教學內容，激發這類學生的學習積極性。只有分層施教、因材施教，才能最大限度地幫助學生提高學習效率，真正得到聲樂訓練，拉近整個教學團體的學習水平。

三、轉換師生角色

聲樂教學是一場合作教學，學生獲得成功，教師才獲得了成功。聲樂教師在施教時，教師與學生相互合作，相互實踐，這樣才能真正做到與時俱進。在教學過程中教師輔助學生學習，學生的主觀能動性不僅關系著聲樂技巧的習得，更關系著表演的質量。但是，教師在教學過程中往往充當了學生的角色，講授的比例占據課堂的絕大部分，學生只有接受理論的灌輸，得不到真正地技能提高。正是由于聲樂教學的特殊性，因此，教學過程中學生必須是主體，教師對學生的學習加以引導與啟發。另外，教師還應該增加師生之間的互動，增加師生的感情交流，增加師生的默契度，促進學生知識的掌握。只有學生主動參與課堂，積極練習聲樂，提高自主學習的能力，降低對教師的依賴，才能達到聲樂教學與時俱進的目的。

四、提高對聲樂教師的教學要求

不同的教師會表現出不同的教學方法，對聲樂教師要有更高程度的要求。這是因為聲樂學生的條件不是統一的，不考慮學生的實際需求而去考慮教學效率的提高是非常不合理、不科學的。聲樂非常抽象，也非常復雜，教學對象的條件、差異給教學活動帶來不同程度的難度，因此，從聲樂教師方面作為切入點是提高教學效率，培養聲樂人才的關鍵。

國際上對聲樂教師有著明確的要求，例如，美國的聲樂教師協會規定，學生接受視、唱、練等系統學習，教師的音樂素質要過關，并且曾經跟隨具有權威性的聲樂家學習超過5年，另外清楚人體的器官構造，了解人體發聲，可以辨識不同類型的音準、音色等一系列的規定。我國高中聲樂教學應該借鑒外國的先進教學經驗，提高聲樂教師的素質要求，例如，聲樂教師的語言要超過普通話一級乙等，清楚中外的聲樂發展史，掌握不同作品的演唱要求等，以此來滿足學生的學習要求。

五、結束語

綜上所述，高中聲樂教學需要與時俱進，不管在唱法、發音方面，還是在聲樂認識，對教師的要求方面，都要緊跟時代的發展步伐。學習聲樂的學生要積極參與課堂，主動感悟聲樂的美，教授聲樂的教師要嚴格要求自己，提高教學方法、手段的科學性與合理性，學校要起帶頭作用，帶領師生關注聲樂發展新動態，更新教學理念，建立健全反映機制。