讓農村語文教學盛開靈動之花

姜衛彬

《語文課程標準》明確指出“語文是一門實踐性很強的學科課程，應著重培養學生的語文能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！倍覀冝r村的語文課堂更多的以應試為目的，將教、學、做孤立處理。不僅使教師失去了教學的快樂，也讓學生喪失了學習的快樂。厚重通靈的語文教學在學生的口中成為了“枯燥、乏味”的代名詞。

面對此種現狀，筆者將從學校、教師、生家三個方面談談如何將教、學、做合一的意識應用到農村語文教學實踐中去，讓語文教學盛開靈動之花。

一、學校層面

盡管新中國成立后做過多次教育改革，推崇素質教育，但“一紙定終身”的傳統選拔模式沒有改變，學生的學依然是為了應付考試。這就決定了學校教學主張的制定是圍繞考試層面制定的。而作為必考的語文，分值的步步加大更加決定了再學校層面制定的教學主張傾向于應試。當然也不能一概而論，在經濟發達地區，教育觀念選材模式相對來說有所轉變，學校制定教學主張傾向于應試的現象還不是很明顯；但在經濟不發達地區，這種現象較多。而農村學校由于遠離城市，師資、生源的區別以及農村人對讀書改變生活的期望，讓這種圍繞考試層面制定教學主張的行為更為顯著。學校對于教師的教和學生的學提出了硬性的指標要求，語文更是重中之重。語文課堂被硬性的合格率和優秀率所制約，教師不可能根據學生的心理和生理發展需求去制定教學設計；相應的學生也不能有效的養成自主學習的好習慣。大家都有著一個學習的框架，一個教學的范圍。教、學、做合一成為了“畸形”的空談。所以要讓教師樂教，學生樂學，教、學、做真正合一，這樣的教學氛圍下是不可能實現的。要改變這種現狀，我們首先要從學校層面認識到孩子的心理和生理發展需求，關注孩子的成長需求，制定真正適合學生身心發展的教學主張，讓教師有所依據去發掘自我的才能，開發學生的興趣，讓學生和教師都感受語文的魅力。在教中學，在學中做，教、學、做真正合一，引領農村語文教育走向一個新的臺階。

二、教師層面

教師是教學活動的組織者，是教學過程的主導；要做到教、學、做合一，讓農村語文教育的靈動之花完美綻放，教師起到至關重要的作用。

這就要求教師首先要樹立正確的教育觀。即教育是教什么，應該教給學生什么？是如上文的為應試而教給學生應試的技巧，如科舉考試般對語文知識死記硬背；還是教給學生生存的本領和生活的技能，讓學生形成良好的口頭表達和書面表達能力，使學生真正參與演講、寫作。不言而喻，當然是后者。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學習語文就是訓練學生的口頭表達和書面表達能力，只有樹立一切從學生的身心發展出發的教育觀念，將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求，才能真正讓學生愛上語文。我們才能做到教、學、做合一，做真正的語文教育。

除了樹立正確的教育觀，教師還要學會改善教學方法。以身為范，整合鄉土資源，發揮本土優勢，創設適合學生學習的教學環境，讓課堂走入生活，鍛煉學生的實踐能力。以此調動學生的學習積極性，使學生主動的參與到學習中來，達到良好的學習效果。如教學《秋天的樹葉》一課時，學生坐在課堂中對于樹葉的了解僅止于從窗外看到的景象。筆者首先帶領學生走進大自然，在田地、河邊找尋不同的落葉，用手機記錄不同時候落葉落下的畫面，采集不同的落葉標本。接著回到教室談談所尋找到的落葉，談談喜歡這片葉子的原因。用手去觸摸感受落葉的呼吸，想象如果你是一片葉子，正在一步步落下會怎么樣。最后用筆記錄尋找的過程和所喜歡的葉子。整個教學過程學生都步入了落葉的世界，將自己變成了一片葉子，這樣的感受讓他們對葉子，對植物，對秋天都有了不同的認識，談到秋天，談到落葉，學生好似有了說不完的話題。他們樂于學習了，教師樂于教了，把教和學滲透到做當中去，讓學生在“做中學，學中做?！苯?、學、做真正合一，語文教學的靈動之花真正綻放。

三、學生及家長角度

學生是學習的主體，是教、學、做的主要接受者和實施者。要讓學生學好語文，必須先引導學生養成良好的學習興趣和學習習慣。我們應該要求學生樹立正確的學習觀，樂于學習積極參加到課程學習中去。培養學生學習語文的興趣，不僅要學校營造適合學習的氛圍，教師轉變角色引導學生學習，還需要家長的積極配合。家長是除教師之外與學生最親近的人，在學生的成長歷程中起到很重要的參照作用。家長的言傳身教在學生身上映照的相當明顯。一個樂于讀書的家庭；一個樂于實踐的家庭；能夠渲染出一個樂于學習語文的好學生。這個觀點并不決對，但由此可見家庭教育對于學生學習興趣養成的重要性。家長是學生的第一位老師，“社會即學?！边@一原則就是要把教育從鳥籠里解放出來。家庭教育也是教、學、做合一的一個體現。所以說學生樹立良好的學習觀，樂于參與到語文學習中去，與家庭是分不開的。語文靈動之花的綻放需要教、學、做的合一。

教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。在教學中，我們培養學生語文能力的主要途徑是語文實踐，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。筆者從學校、教師、生家三個方面談了“教、學、做合一”思想對農村語文教學的益處。得出這樣的結論是“教、學、做合一”非常適合于農村語文教學。