小學低年級運用繪本展開寫話教學初探

劉明

【摘 要】

該文結合小學低年級寫話教案例，在闡述繪本內涵及特點的基礎上，從更新傳統(tǒng)教育觀念，開發(fā)繪本教學資源；遵循寫話教學規(guī)律，挖掘繪本教學功能；改革寫話教學方法，提煉繪本教學要素三方面就運用繪本展開寫話教學作初步的探討，旨在培養(yǎng)學生寫話的興趣和自信心。

【關鍵詞】

小學低年級 寫話 繪本

《義務教育語文課程標準》指出：“關于‘寫作的目標，第一學段定位于‘寫話，第二學段開始‘習作，是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”[1]寫話是寫作教學的起步與基礎，寫話就是把自己想要說的話寫下來。寫話既以識字、寫字為基礎，又與閱讀、口語交際緊密聯(lián)系，如何把讀與寫、說與寫有機結合，相互促進，提高寫話教學的有效性，這是新課改背景下教師面臨的新課題。經(jīng)多年的探索與實踐，筆者在運用繪本展開寫話教學方面取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下。

一、繪本的內涵及特點

繪本，又稱圖畫故事書。著名兒童文學理論家兼作家培利·諾德曼認為：繪本是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事的童書。繪本應包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結合后所產生的故事。日本兒童教育專家松居直認為：繪本是一種特定的少兒讀物形式。繪本的文和圖之間有獨特的關系，它是以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只是文字或圖畫難以表達的內容。[2]

繪本具有可讀性特點。繪本的插圖精美，語言精煉有趣，故事性強，對兒童有著巨大的吸引力。孩子們在快樂閱讀繪本的過程中，理解故事情節(jié)，加深內容記憶，體驗愉悅情感，這對培養(yǎng)學生的口語表達與寫話能力，有著獨特的優(yōu)勢。

繪本具有認知性特點。認知是人最基本的心理過程。繪本內容既適合于一、二年級學生從幼兒期心理向童年期心理發(fā)展的歷程，又適合于孩子們無意性注意和記憶的認知特點。繪本色彩亮麗，圖畫直觀、形象，能激起學生濃厚的閱讀興趣和認知情緒。

二、小學低年級運用繪本展開寫話教學的策略

（一）更新傳統(tǒng)教育觀念，開發(fā)繪本教學資源

新課標要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用……通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。”當繪本在國外擔當起學生閱讀的重要角色時，我國卻把它歸入圖畫書，甚至小人書，認為只是給幼兒園小孩識字認物用的。很多家長認為孩子進入小學后應以識字寫字為主，多讀文字類讀物。所以在克服這種功利性閱讀思想的同時，急需開發(fā)原創(chuàng)的適合我國國情的繪本教學資源，特別是要研究開發(fā)適合學校校園文化建設和低年級學生心理發(fā)展和認知特點的校本教材。

利用繪本展開低年級的寫話教學，首要的是讓孩子愉悅地進行閱讀，讓學生從優(yōu)美的文字、形象的圖片中獲得寶貴的、個性化的真情實感，體會到閱讀繪本時特有的心理、獨有的語言和不能言表的情趣。所以，教師要更新傳統(tǒng)教育觀念，確立新課程基本理念，改革傳統(tǒng)的文本教學方法，探索適合繪本教學的新方法和新手段，有效利用和開發(fā)繪本教學資源。

（二）遵循寫話教學規(guī)律，挖掘繪本教學功能

1.重視圖畫內涵，讓學生有話可說

繪本與其他文學作品相比區(qū)別在于擁有“畫面”，繪本的每一幅畫都在述說著故事，它傳遞的是文字無力承擔或不便表達的內容，所以繪本教學既要關注文字的表達，更要重視圖畫的內涵。教師要激發(fā)學生閱讀故事的強烈興趣，引導學生展開聯(lián)想與想象，創(chuàng)設有效教學情境，讓學生有話可說。

如在繪本《彼得兔的故事》中，各種小動物既有鮮活的物性形象，又散發(fā)著誘人的人性魅力：調皮的小兔彼得、不懂禮貌的小松鼠納特金、釣不到魚的青蛙杰里米、愛干凈的點點鼠夫人、搞笑的水鴨杰邁瑪、助人為樂的刺猬夫人、搗蛋鬼小貓湯姆……這些畫面內含的故事富有童心童趣，極為貼近兒童的內心世界，這些故事生動活潑卻毫不喧嘩，質樸單純卻意味深長，引導孩子在故事的熏陶下健康成長。繪本對故事細節(jié)的描述，以及語言中自然流露出的幽默感，在吸引學生去閱讀的同時，也是教師引領孩子展開說話寫話訓練的好材料。孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔。他們爭相發(fā)言，急于表達，真正達到了“情動辭發(fā)”“不吐不快”的境地。

2.力求循序漸進，讓孩子有話想說

提高學生的寫話能力不能一蹴而就，必須持之以恒，堅持科學訓練。這就要求教師循序漸進地展開訓練，讓孩子有話想說，有真情實感可寫。從“要我說”到“我想說”再到“我會說”這是孩子在學習中學會學習的過程，教師要善于尋找到繪本與寫話之間的連接點，精心設計問題情境。

如繪本《驢小弟變石頭》是一個表現(xiàn)媽媽與驢小弟之間親情之愛的溫馨故事，看到孩子們解讀故事中流露出的對親情回憶的神情，筆者抓住機會讓孩子們說說爸媽平時是怎樣關心和愛護自己的。在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出，紛紛述說著爸爸媽媽對自己的關愛。此類的案例還有很多：《人》說的是世界上的每個人都是獨一無二的！那么我是怎樣的人呢？《活了100萬次的貓》是一部有關生命意義的經(jīng)典寓言，由此聯(lián)想到我的每一天要怎樣生活呢？從《蚯蚓的日記》里除了可以得到遇事要換位思考的啟示外，我們是不是可向蚯蚓學習寫寫生活日記呢，等等。

（三）改革寫話教學方法，提煉繪本教學要素

1.仿寫——體驗寫話表述

寫字可臨摹字帖，寫話也可仿照繪本中的句式。如《逃家小兔》中講道：有一天，小兔對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”“如果你來追我”小兔說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”“如果你變成溪里的小鱒魚”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”“如果你變成捕魚的人”小兔說， “我就變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”這種充滿想象力的反復出現(xiàn)的句式在深深吸引學生的同時，也呈現(xiàn)了一種寫話中基礎性的語言表述形式。據(jù)此，筆者設置了這樣的互動情境：仿照“如果……就……”的句式，寫寫小兔和兔媽媽還會變成什么？

2.擴寫——拓寬寫話思路

擴寫是把簡略的原文擴展充實成符合題意要求的文章。《是誰嗯嗯在我頭上》講了一個非常有趣的故事，“嗯嗯”，即大便，居然成了故事的主角，真是令人拍案叫絕！小鼴鼠剛鉆出泥土時的一抹微笑；嗯嗯掉在他頭上時氣得雙手叉腰又吼又叫的樣子；鴿子落下嗯嗯證明自己清白時小鼴鼠身子后仰往后退的姿態(tài)；還有看到馬先生又大又圓的嗯嗯時小鼴鼠一屁股坐在地上失望透頂?shù)纳袂椋灰约柏i先生“噗”一聲掉下一坨軟軟的嗯嗯時小鼴鼠捂起鼻子緊皺眉頭的苦惱相。每一幅圖畫都在述說小鼴鼠為了追查那個嗯嗯在他頭上的壞蛋，不遺余力、鍥而不舍的認真勁。在孩子們的歡聲笑語中，筆者引導學生發(fā)揮想象“小鼴鼠還可能遇到哪些嗯嗯呢”，孩子們紛紛打開話匣子，寫出有趣的文字，小鼴鼠的形象也就更加豐盈了。

3.續(xù)寫——拓寬寫話思路

《花婆婆》是一個倒敘的故事：一位風燭殘年的老婆婆告訴年輕人，許多年前她曾答應過爺爺三件事：一是去很遠的地方旅行；二是住在海邊；三是做一件讓世界變得更美麗的事。前兩件事不難，難的是第三件事。直到有一年春天，她喜出望外地發(fā)現(xiàn)山坡上盛開著各種顏色的魯冰花時，她明白她要做的第三件事了。整個夏天，她收集花的種子，并把它們撒在路邊空地、房前屋下。第二年春天，那些地方都開滿了美麗的鮮花。這使她得到花婆婆的美名。故事講完時，花婆婆向年輕人提出同樣的要求：做一件讓世界變得更美麗的事。這是一個多么好的讓孩子們續(xù)寫故事的機會！“我能做什么事能讓世界變得更美麗呢？”也許也是種一片花海，讓自然更美麗；也許是成就自我，對社會做出貢獻；也許……相信，孩子們的想象力會令我們成人吃驚，這種想象力正是培養(yǎng)學生寫話能力的助推器。

4.繪寫——遨游寫話世界

利用繪本展開寫話教學重在教師的啟發(fā)和引導，但最終是要由扶到放，讓學生能真正獨立完成。為此，筆者創(chuàng)造性設計了繪寫練習，即讓學生先把自己想說想寫的話以圖畫形式表達出來，再注上簡單的解釋，然后與同伴交流共享，與同學進行互評。這種“繪自己的畫，寫自己的話”的逆向訓練方式，使學生耳目一新，學生樂于表達、易于表達。教的目的是為了不教，讓學生能真正自主學習，自主閱讀與寫作，相信學生會在繪本學習中收獲更多。

每個孩子的內心世界都是豐富多彩的，只要教師的教學模式能契合學生的思維方式，就能為孩子打開一扇表達思想的大門。實踐證實，利用繪本展開寫話教學是一種有效的教學模式。繪本是富有魅力的，但更有魅力的是展現(xiàn)教學智慧的教師。教師要對繪本內涵有獨到豐富的詮釋；教師要博學多才，自由駕馭繪本中的跨學科知識；教師要有適合兒童身心健康發(fā)展的教學風格和機智利用課堂新生成教學資源的教學法水平。只有這樣，才能做到師生在聯(lián)想、想象、互動合作中，在自主、合作、問題解決中共同成長。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2011

【2】蔣娜潔.小學低年級繪本閱讀指導研究【D】.南京師范大學，2010