初中教學中避免學生兩級分化的探討

李洪福

【摘 要】

為了避免學生之間的兩級分化過于嚴重，教師需要從學生的實際學習情況入手，明確好教學內容的主要任務，對學生開展不同層次的教學，給予不同層次的幫助和指導，真正改善學生數學成績的差異，縮小兩級分化的程度，實現班級學生的共同進步。

【關鍵詞】

初中教學 課堂教學 兩級分化 主要原因 主要策略

在初中數學教學中，由于每位學生對教材內容的掌握情況不同，使得學生之間的數學成績存在差異，這時就需要教師對這一現象做出相應措施，以便改善學生數學成績懸殊過大的現象。

一、初中數學教學中出現兩級分化的主要原因

（一）學生之間的數學學習能力存在差異

數學能力主要是指學生在學習數學知識時，掌握數學原理和規律后形成自己的數學能力，以便在遇到數學問題能夠順利用數學知識解決問題的一種方法，這種方法的完成直接決定數學活動的效率。同時，學生只有不斷的用自己所學數學知識解決問題，才能真正掌握數學知識，不斷促進數學能力的提升。然而教師在實際教學中發現，許多學生由于生長環境和家庭環境的不同，導致他們對數學知識的接受能力不盡相同，在課堂上表現出來的數學能力差異很大，有的學生反應快一些，有的學生反應慢一點，甚至有的學生不理解數學知識，特別是對一些抽象性的知識點，學生學習起來效率不高，導致學生之間存在很大的差距。

（二）數學大班教學制促使兩級分化加重

由于許多學校的基礎設施跟不上，加上政府的投資力度不足，使得基礎教育的辦學資源有限，出現許多大班教學制。采用這種制度授課，利弊是并存的，利主要表現在教師可以系統地對學生講授知識，方便學生的統一學習，在課堂上學生也可以針對自己遇到的問題統一提出來，這時教授就可以根據學生的提問進行歸納和總結，選擇有代表性的題目加以講解，幫助其他學生在遇到類似問題時，可以更好的解決問題，提高學習能力。而弊端在于教師沒有考慮學生的個體差異，采用統一教學，不利于學生的個性發展，久而久之，導致學生成績的兩級分化加重。這時就需要教師不斷創新教學方法，既能滿足全體學生的需求，又能兼顧學生的個體發展，避免兩級分化。

二、初中教學中避免學生兩級分化的主要策略

（一）分層選用數學教材，滿足不同層次需求

由于學生的學習能力存在差異，需要教師開展教學時，真正做到不同層次的學生學習不同層次教學內容，從而更好的滿足不同層次學生的需求。在新課改中也明確了三種標準即高，中，易，要求教師在選用數學教材內容時，要考慮不同學生發展的需要。因此，教師在選用數學教材時，一定要注意從學生的實際出發，合理恰當的將教材內容進行重新組合和加工，爭取教材內容符合學生的要求。這時就可以將教材內容根據難易程度分為兩層，一層是基礎內容，一層是輔助內容，將課本中的簡單概念和數理定律分為第一層，將課本中的難點分為第二層，在教學安排中選擇兩到三套練習題，一套是基礎性題目，一套是較深一點的題目，讓那些學習起來非常輕松的學生做第二套題目，而學習較為吃力的學生就做第一套，真正掌握基礎知識點后，再嘗試做第二套題目，真正鞏固自己所學的知識。這樣，通過分層選用數學教學內容，真正滿足不同層次學生的需求，做到讓每位學生都能進步，實現班集體的共同進步。

（二）實現分組教學模式，堅持因材施教原則

數學這門學科具有較強的邏輯性和思維性，要求教師在傳授學生數學知識時，一定要考慮學生的邏輯思維能力的培養。同時，數學知識也應用到各個領域，每個人對數學都產生一定的需要，因此，教師在教學中必須要教會學生在生活中善于發現數學知識，掌握基本的數學技能，真正吃透數學知識，為將來應用數學打下基礎。此外，教師要想縮小學生之間的兩級分化問題，需要對學生開展分組教學，結合學生的實際學習現狀進行分組教學，在兼顧個體差異的基礎上，實施班級內部分組教學，既要考慮學生的學習能力，又要考慮教學大綱的要求。教師需要先將學習的基本要求統一后，根據學生的學習能力和學習成績分成優等生，中等生和后進生三組后開展教學。對于優等生，可以多設計一些難點有深度的學習內容，特別是一些綜合題目的引用，鞏固現在的學習成績之外，培養學生的學習愛好。對于中等生，可以將課本中的基礎要求在加以鞏固，保證學生在進一步基礎知識的基礎上，接觸一些具有開放思維的題型，開放學生的創新思維和創新能力。對于后進生，教師可以帶著學生在溫故一遍教學內容，通過畫圖或者多媒體的方式將數學知識加以匯總，幫助學生更好的理解內容，之后搭配一些基礎性題目，鞏固課堂所學的基礎性知識點，逐步提高數學成績。通過分組教學模式，結合學生的不同特點，真正堅持因材施教的教學原則。

（三）進行分層評價，改善兩級分化現象

學生數學成績的好壞不可單單以考試分數作為評價依據，不僅不能激發學生學習數學知識的欲望，而且會導致學生只會為分數而學習，違背素質教育的目標。因此，教師需要建立新的評價機制，根據不同層次的學生采用不同層次的評價標準，分層進行評估學生成績。首先要結合學生的實際學習能力，之后結合教學目標檢測學生是否達標，對當中的疑問及時加以調整，確定新的目標，真正幫助學生完成學習目標。而對于那些為達標的學生，需要及時采取補救措施，鼓勵每位學生向學習目標努力，真正高質量完成學習目標。

【結 語】

總之，在初中數學教學中，要想真正縮小學生之間的兩級分化，就需要教師結合學生的實際學習情況，開展分層教學，堅持因材施教，在保證學生個性發展的基礎上，實現整個班集體的共同進步。

【參考文獻】

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