淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

陳紅紅

【摘 要】

隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教育的不斷革新，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依舊存在著很多問(wèn)題和不足之處，如何針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)合理有效的措施，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)究竟該如何進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師們常常會(huì)在講一篇閱讀理解之前，給一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生通讀全文，了解文章的大概意思，而由于課堂時(shí)間有限，很多教師給出的時(shí)間是很少的，會(huì)讓學(xué)生的閱讀產(chǎn)生緊迫感，有些閱讀速度慢的學(xué)生甚至不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將文章看完。這些學(xué)生閱讀的準(zhǔn)備工作做不到位，就會(huì)導(dǎo)致他們不能對(duì)文章有個(gè)全面的基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，從而在教師講授時(shí)，他們就很難和教師產(chǎn)生共鳴，有其深刻的見解。

其次，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的深入度也不夠，造成這個(gè)問(wèn)題的原因有兩個(gè)，一個(gè)是因?yàn)閷W(xué)生的年齡還較小，他們的閱歷還不是太豐富，因而造成了他們對(duì)一些文章中的有底蘊(yùn)的東西并不能看得太懂，從而無(wú)法深入思考，例如有些文章中會(huì)引用一些古詩(shī)詞，學(xué)生們看到這些都不知道是什么意思，就更不用談去思考了。另一個(gè)原因是教師提問(wèn)時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，很多情況下還未等學(xué)生們思考完，教師就忙于給他們公布參考答案，久而久之，學(xué)生們?cè)谡n堂上得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，他們的思維就會(huì)受到限制，而當(dāng)他們真正自己閱讀一篇文章時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。

同時(shí)，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往是教師在課堂上一味根據(jù)教案講課，學(xué)生在底下默默地聽講，在這樣的上課方式下，教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流，教師無(wú)法通過(guò)交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)了解，學(xué)生也不能向教師提問(wèn)來(lái)解答自己心中的疑惑，于是乎，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性偏低也就在情理之中了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛好其實(shí)是對(duì)其學(xué)習(xí)效果有著巨大影響的，一旦學(xué)生愛上閱讀，那么他們?cè)陂喿x教學(xué)中的知識(shí)和技巧吸收消化上就會(huì)展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。所以，教師們應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)手段來(lái)想辦法吸引學(xué)生們上課的注意力，以激發(fā)起他們的閱讀興趣。

首先可以利用學(xué)生們的好奇心理來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度。例如，在我講到課文《黃河是怎樣變化的》的時(shí)候，我會(huì)從文章的題目引入，向?qū)W生們發(fā)出疑問(wèn)：黃河以前是什么樣的，現(xiàn)在變成了什么樣呢？在它的變化過(guò)程中究竟發(fā)生了什么？通過(guò)這些問(wèn)題的切入，學(xué)生們的好奇心就會(huì)因?yàn)檫@些疑問(wèn)而被激發(fā)出來(lái)，他們就想對(duì)這些疑問(wèn)一探究竟，從而讓他們有了閱讀這篇文章的興趣，閱讀教學(xué)在這種情況下也就能輕松展開了。

其次，從精彩的文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一篇好的課文可以和學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，他們能在別人的故事里看到自己的影子，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展的方向和結(jié)局有一種強(qiáng)烈的向往，這也是教師們可以用在閱讀教學(xué)中的一個(gè)吸引學(xué)生注意的點(diǎn)。例如，在讓學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)神話故事《嫦娥奔月》的閱讀的時(shí)候，學(xué)生們?cè)谧x到蓬蒙和嫦娥周旋搶仙藥的時(shí)候，就會(huì)隨著故事的展開而有一種替嫦娥緊張的感覺，然后就會(huì)引發(fā)學(xué)生們讀下去的欲望，想知道后面這丸仙藥究竟有沒(méi)有落入壞人手中，嫦娥又將背負(fù)著怎樣的命運(yùn)。像這般，學(xué)生們就會(huì)被故事的情節(jié)緊緊地扣住，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（二）讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，做好閱讀準(zhǔn)備

除了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師還必須要讓學(xué)生做好充足的課前預(yù)習(xí)，這樣不但能給教師節(jié)省上課的時(shí)間，還能有效避免學(xué)生因來(lái)不及通讀課文而造成無(wú)法融入課堂的現(xiàn)象，同時(shí)教師在讓學(xué)生通讀文章的時(shí)候，還可以讓他們帶著疑問(wèn)去讀，這樣可以讓學(xué)生的閱讀更有目的性，更加容易掌握文章的要領(lǐng)。例如，在講到古文《兩小兒辯日》的時(shí)候，教師可以在講課之前讓學(xué)生們帶著這樣的疑問(wèn)去自行閱讀：兩小兒分別有著怎樣的觀點(diǎn)？你覺得誰(shuí)說(shuō)的更有道理？其實(shí)第一個(gè)問(wèn)題是一種信息采集的題目，這個(gè)可以通過(guò)文章的閱讀直接找出來(lái)，而第二個(gè)問(wèn)題則是開放性的，其本身沒(méi)有正確的答案，但可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，自圓其說(shuō)，做到對(duì)文章充分的閱讀和思考。像這樣，學(xué)生們做好充分的預(yù)習(xí)并帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，可以極大地增強(qiáng)他們的閱讀效率，有效規(guī)避閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀準(zhǔn)備不足的問(wèn)題。

（三）改善教學(xué)方法，提高課堂的有效性

同時(shí)，教師還可以通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)提高閱讀教學(xué)課堂的有效性，相對(duì)于傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該收放自如，既能熟練講述課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能在課堂上改變教學(xué)方式，采用一些活動(dòng)化的手段來(lái)活躍課堂的氣氛，例如在講到課文《諾曼底號(hào)遇難記》的時(shí)候，在學(xué)生能閱讀和理解的基礎(chǔ)之上可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課文的朗讀，特別是船上關(guān)鍵人物的對(duì)話要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)描述，并能模仿出他說(shuō)話的語(yǔ)氣，要能彰顯出船長(zhǎng)的一種大義凜然和當(dāng)機(jī)立斷。像這樣，通過(guò)朗讀的教學(xué)形式，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，從而方便學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和思考。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，教師們應(yīng)當(dāng)適時(shí)采取一些有效的上課方式和教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣和上課效率，這樣小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)才能取得好的成果，學(xué)生閱讀能力的提高才能得到有效保障。

【參考文獻(xiàn)】

【1】萬(wàn)愛華.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探討【J】.都市家教·下半月，2015（7）

【2】李娟梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力【J】.都市家教·下半月，2015（8）