低年級語境教學中說話能力的培養

季凌茹

【摘 要】

在具體的語境教學中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。低年級學生要由日常口語轉向自覺地、有目的地“說話”，教師就必須在教學中，有目的地進行說話訓練，以培養和提高學生的說話能力。

【關鍵詞】

低年級學生 語境教學 說話能力

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才的基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力，但培養學生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。

低年級學生在入學之前已經具有初步的聽說能力，進入小學則要由日常口語轉向自覺地、有目的地“說話”，開始系統地學習如何組織語言，因而認真培養、提高他們的說話能力對他們以后的交際和寫作是非常重要的。本文試著結合蘇教版語文文本的特點，從識字教學、閱讀教學和口語交際三個語境教學出發，提出自己粗淺的認識。

一、識字教學語境：打開學生“想說”的金鑰匙

低年級學生要從日常口語轉向有目的性地“說話”，是一個漫長且循序漸進的過程。而蘇教版低年級的“識字”課每冊都有三種形式，其中最主要的是“詞串識字”。它除了具有識字功能外，還讓學生感受到了生活的美，更讓他們有了說話的欲望。

識字教學中的“詞串識字”雖然是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，意義上有聯系又押韻上口，但它以其豐富的內容、深厚的底蘊、科學的編排為學生的說話、寫作做好了鋪墊。另外，“詞串識字”圍繞著一個中心，將相關的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現在眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學生生活中常見的事物，有的是學生不常見的事物，而且事物之間的聯系還沒有在學生的頭腦中建立起來。因此，在“詞串識字”的教學中，我們還要充分利用識字的內容和情境圖相機對學生進行說話訓練，培養學生的表達能力。隨著學生年級的遞增，不斷地豐富自己的語言，當身處一種情境中，或情緒受到一種感染，或心靈受到一種震撼，產生一種強烈的表達欲望，此時非常自然地將內部語言通過外化，由積蓄到傾訴，水到渠成，一氣呵成。

經過識字中一系列的訓練，可以充分調動學生說話的積極性，學生在識字中真正打開“想說”的大門。

二、閱讀教學語境：提供學生“會說”的墊腳石

為了提高學生的說話能力，我們現在所啟用的蘇教版教科書，其訓練內容之豐富，訓練形式之靈活，訓練方法之趣味，訓練手段之新穎，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。

（一）仿說課文句式 訓練學生說話

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。同時，我們也要善于引導學生，帶領他們多讀，鼓勵他們多說。通過說話指導，由詞到單句再到復句，展現了一個思維和說話的循序漸進的訓練過程，收到了良好的效果。

（二）復述課文內容 引導具體講述

《語文課程標準》提出了對知識和能力的要求：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。”兒童對故事特別感興趣，蘇教版針對兒童的心理特征編排了許多動物故事和神話故事，在吸引他們的同時都要求復述課文，讓學生在對故事初步感受的基礎之上進行復述，把故事說完整和正確，也就是讓學生們能夠結合自己的理解，把故事的大致意思復述下來；也可以讓學生展開豐富的想象或者聯想，把故事說的生動些，并且有一定的創造性，或者補充原有故事的某些空白，拓展故事的空間范圍，變更故事的某些情節和線索，從而使得故事變得更具有新意。

（三）激發想象補白 拓展說話空間

孩子的想象無奇不有，有時一閃即逝，需要老師善于捕捉、啟發。我們要善于引導學生，拓寬學生思維，幫助學生安上想象的翅膀，讓他們在自己的天空中飛翔。

新教材中，美文不乏其多，字字珠璣，如花間跳動的音符，扣人心弦，課堂上反復誦讀，抓住重點語句加深學生對課文的理解，而文章卻大多“言不盡意”，這就需要調動學生通過語言來進行“補白”。通過學生大膽想象，讓文章更顯生命力和感染力，讓學生深刻地體會到作者的情懷，也讓學生的說話能力充分地得到了展示。魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”孩子的想象如天馬行空，那如何讓學生樂于把他的所思所想用言語表達出來呢？新教材中，童話寓言故事進行續寫或改編一類的，讓孩子的想象得到了充分的展示，學生是編故事的天才，教師可不能埋沒學生，課堂上可通過續編故事來進行說話訓練。

總之，在閱讀教學中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓練學生的說話能力，學生才能學會“說話”，說話能力才能得以培養和提高。

豐富多彩的生活為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在、無時不有，就看你是否把握住機會，利用機會，為我所用。因此教師更要成為一個勤于挖掘的“好礦工”，充分挖掘新教材中所隱含的語境，利用生活中的題材，以學生原有的口語能力為憑借，激發學生說話的興趣，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，培養學生想說、敢說的心理素質和語言表達能力，形成良好的習慣，學生就一定會想說、會說、樂說，學生興趣所至，自然會妙語連珠，說話能力就一定會得到很大提高。