日記寫作在初中作文教學中的運用研究

高蘭

每每批閱學生的作文我們都不難發現，學生作文要么主題不突出、結構混亂，要么生搬硬套、內容空洞，而這些都說明學生在作文訓練中方法掌握不到位，對生活體驗不深刻，甚至有的學生形成了“模板化”的套路，選幾篇范例作文讀一讀，然后照著范例作文寫作。在初中語文作文教學中應用日記方式來引導學生展開寫作訓練，以日記方式引導學生掌握寫作方法，這對提升作文教學效率，提高學生寫作水平都具有積極意義。

一、以日記方式豐富學生的體驗

初中學生年齡尚小，社會經驗不夠豐富，加之以學校生活為主，對生活的體驗也就較少。目前，很多孩子都是獨生子女，在家都被視為掌上明珠，過著衣來伸手飯來張口的日子，對生活的體驗也就不夠深刻。而這表現在作文中，所寫作文內容較為空洞。如一提到寫母親，似乎就只會寫母親如何給自己做早飯、怎么送自己上學，而卻不能深層次的挖掘母親這一形象令人感動的地方。寫事就只會單純地描述事件的起因、經過和結果，而不會把自己的體會融入到事件過程中。整體上上，學生的體驗缺失導致了作文內容干癟、空洞的現象出現。當然，這和平時教師的作文訓練方式也有較大的關系。

以日記式作文來豐富學生的體驗，目的就是要讓學生能立足生活，從生活中去尋找素材。學生雖然每天的生活都以學校生活為主，但每天在學校中也會遇到不同的人或事，而往往在生活中最能帶給他們感動的就是那些不起眼的小事，以日記方式引導學生去記錄生活中令自己感到感動、快樂或傷心的事，不僅可為學生積累豐富的素材，也可讓學生獲得豐富的體驗。在應用日記式作文來引導學生訓練時，要求不宜過高，但凡生活中學生覺得有意義的人、事、物都可以成為寫作的對象，如一個微笑、一個動作、一次見面、一場雨、一次競賽等皆可。關鍵是要讓學生通過日記方式去把自己的所見所聞所感表達出來。

二、以日記方式促進方法的掌握

結合以往的初中語文作文教學來看，作文訓練多為課堂中教師的講授，訓練方式以獨立完成作文為主，在時間安排上一般以單元為單位，每個單元進行一次。如此，訓練的強度不夠，學生的作文水平很難得到提升。從方法上看，學生在審題、結構安排、素材選擇等方面都存在不足。以日記式作文來加強對學生進行訓練，目的就是要通過日記方式，把作文訓練逐一細化，讓學生從點滴做起，在不斷的訓練中得到提升。在應用日記作文進行分段訓練式，要注重按先局部再整體的方法進行，即按相應的主題把作文分為不同的小節，先引導學生分段訓練，然后再整體進行。

以人物描寫為例，可將其劃分為語言描寫、動作描寫、心理描寫等，那么，以周為單位，如果第一周進行的是語言描寫訓練，那么，每一天教師可提供相應的人物語言描寫的素材和詞語，要求學生閱讀一定的素材，應用相應的詞匯，根據生活中的人而去展開描寫。如此進行一周后，第二周拓展到下一個內容，全部內容訓練后再引導學生進行整體的人物形象描寫。這種化整為零的方式有利于學生展開針對性訓練，但訓練中教師要做好每日指導。如說明文中對說明對象特點的描寫，先選擇好說明對象，找出其主要特點，然后每日描寫其中一個特點，教師根據其所描寫特點而進行反饋。為加強反饋的有效度，也可在小組內進行。

三、以日記方式讓學生多寫多練

從平時學生寫作頻率來看，大多數學生并不喜歡寫作，更多的是在教師的要求下才會去主動寫作。本來寫作就是一個要求主體參與的過程，被動的寫作不僅不利于其情感的抒發，還可能讓學生對作文失去興趣。以日記式作文展開訓練，首先是增加了練習的次數和強度，讓學生每日都寫一寫，利于其掌握素材，熟練地選詞造句。其次可讓學生在不斷的訓練中積累豐富的寫作經驗，掌握寫作方法，為提升作文水平奠定基礎。雖然日記式作文的好處較多，但在實踐中也要充分考慮學生的實際，不能機械地布置任務讓學生去完成，要注重在激發其寫作興趣的基礎上引導學生去完成。

首先，在要求上，要充分考慮學生的層次性，如教師每天提供相應的詞語，讓學生根據生活而應用所提供的詞語寫日記時，在字數上就應考慮學生的層次，寫作基礎的學生可要求其多寫一點，而對寫作基礎稍差的學生，只要其能用上所提供的詞語，能完整的記敘或說明或議論即可。在完成方式上，可采用日記本方式完成，也可采用網絡形式完成，保證學生用的QQ說說、微信朋友圈、博客、短信等。總之，只要學生喜歡，能完成相應要求，其可采用自己的方式即可。最后，要注重選擇一些經典的日記進行展示、表揚，以此來樹立學生的自信。在對學生進行表揚時，哪怕是一篇日記中只有一句或寫得較好得話，或者是某一點做得較好，都可以用來鼓勵學生。

在初中語文作文教學中應用日記方式來引導學生展開寫作訓練，要注重摒棄單純地讓學生完成日記的方式，而要多給予學生指導。如學生選擇了當天的所見所聞而寫，但沒有從中生成出體驗，此時教師就應給予指導。同時，要充分考慮學生的差異性，在布置日記時，要區別對待，不能“一刀切”。當然，這只是作文訓練的一種方式，教學實踐中還需對作文課堂教學做出相應的改革，在激發學生寫作興趣的同時去安排學生寫作，讓學生從被動完成轉變為主動寫作，這樣才能讓作文教學效率得到較好的提升。