立足學(xué)生主體提高小學(xué)作文教學(xué)效率

施丹平

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文的重要性自不待言，然受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式所影響，小學(xué)語文作文教學(xué)無論是在教學(xué)模式上，還是在作文教學(xué)所采用的方式，都較為傳統(tǒng)，基本是教師在課堂中講解方法，然后布置要求讓學(xué)生寫作，學(xué)生在寫作中的興趣沒有得到激發(fā)，沒有掌握充分的寫作素材和方法，體驗(yàn)不夠深刻，也就難以寫出好的作文。在新課改理念指導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，這對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)也將具有積極的意義。

一、以培養(yǎng)寫作興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生想寫

興趣是學(xué)生積極參與寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，然在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的興趣關(guān)注力度并不夠，更多的是以“強(qiáng)制性”的要求而讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都害怕寫作文，甚至可以說是“談作文色變”，原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒有積極參與寫作的興趣。其實(shí)，寫作更多的是學(xué)生的自發(fā)行為，如果學(xué)生是被動(dòng)的，在寫作中不僅難以尋找到好的寫作素材，在組織結(jié)構(gòu)的安排上也會(huì)顯得較為凌亂，寫作也就變成了應(yīng)付。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先要充分考慮學(xué)生的差異性，在要求上區(qū)別對(duì)待。如四年級(jí)上寫作四要求學(xué)生通過一件事的敘述、一個(gè)場(chǎng)景的描寫，用上象聲詞。通過課堂教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生掌握方法后把學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層的學(xué)生不僅字?jǐn)?shù)要達(dá)到300字以上，且要能具體敘述一件事或一個(gè)場(chǎng)景；第二層的學(xué)生只要求其字?jǐn)?shù)達(dá)到300字，能用上象聲詞即可；第三層學(xué)生則要求能達(dá)到200字以上，用上象聲詞。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生主動(dòng)去完成寫作任務(wù)。

其次，在訓(xùn)練方式上要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以多樣化的方式進(jìn)行。如日記式作文，字?jǐn)?shù)不用多，要求學(xué)生每天把生活中的所見所聞所感以作文形式表達(dá)。如日志式作文，即借助QQ、微信等方式，寫一些簡短的作文，這種方式一般適用于高段學(xué)生，且要有父母的監(jiān)管。如學(xué)生看了一部喜歡的動(dòng)畫片后可以引導(dǎo)其寫觀后感、學(xué)生去了某地旅游可以寫游記，諸如此類，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一周一文”的形式，引導(dǎo)學(xué)生把寫作習(xí)慣化，讓學(xué)生真正能在日常生活中做到“我手寫我口，我口說我心”。當(dāng)然，平時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是低段學(xué)生，要注重通過積分制、寫作存折等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)其興趣。

二、以改革寫作模式為核心，讓學(xué)生會(huì)寫

結(jié)合小學(xué)語文作文課堂教學(xué)模式來看，學(xué)生在寫作課堂中的主體性還是沒有得到較好地發(fā)揮，作文課堂依然以教師講授為主。如五年級(jí)上寫作一“師恩難忘”的教學(xué)中，更多是通過教師的講而告訴學(xué)生應(yīng)該如何寫好一件事，如何通過外貌、語言等描寫人物。新課標(biāo)下的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，為此，加強(qiáng)對(duì)寫作課堂模式的改革也就勢(shì)在必行，在課堂中要注重通過引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說等而讓學(xué)生真正參與其中，從而獲得豐富的寫作素材，引導(dǎo)其掌握寫作方法。

在作文課堂教學(xué)中，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生說，要讓學(xué)生能在小組中充分展開交流，以此來豐富學(xué)生的寫作素材。如在“師恩難忘”的作文教學(xué)中，先以“我最難忘的一個(gè)老師”而讓學(xué)生在說中確定寫作對(duì)象，然后以“他為什么讓我難忘”引導(dǎo)學(xué)生確定所要寫的事件，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體事件在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生更好地對(duì)事件進(jìn)行整理，為敘述奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從敘事和人物描寫方法上進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地讓學(xué)生掌握寫作方法。

其次，對(duì)于寫作方法的指導(dǎo)，要注重先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，然后再給予點(diǎn)撥。如景物描寫，很多學(xué)生在寫景時(shí)難以抓住景物的主要特征，沒有主次之分，那么，在教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選擇具體的所要描寫的景物，先說說要寫景物的什么特征，哪些特征是主要的，哪些是次要的，在寫作時(shí)準(zhǔn)備如何安排，然后教師再幫助學(xué)生梳理這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要特征以此展開描寫。如寫“校園一景”，可突出校園的“景美”和“人美”兩個(gè)特點(diǎn)，圍繞兩點(diǎn)選擇具體景物展開描寫。

三、以豐富寫作體驗(yàn)為中軸，讓學(xué)生多寫

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“不知道要寫什么”的現(xiàn)象，其實(shí)，這是學(xué)生缺少生活體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。一直以來，語文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的生活也就被限制在課本中，和生活接觸少了，沒有生活體驗(yàn)，于是，在寫作時(shí)，往往不知道選擇什么對(duì)象進(jìn)行記敘或描寫，所寫作文也不免空洞而沒有感染力。如以“母親”為主題的作文，都是寫母親如何起早貪黑，在記敘中沒有自己的體驗(yàn)。體驗(yàn)是作文的核心，而生活則是生成體驗(yàn)的源泉。為此，在作文教學(xué)中定要以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，把作文變成生活的再現(xiàn)，融入自己的感情，這樣的作文才能打動(dòng)讀者，也才能讓學(xué)生的作文更上一個(gè)層次。

首先，要注重從低段其引導(dǎo)學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中寫作。如在低段教學(xué)中要求學(xué)生寫“熱鬧的菜市場(chǎng)”，在寫之前，要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下，利用周末或課余時(shí)間去菜市場(chǎng)買菜，觀察菜市場(chǎng)中的人物、蔬菜，這樣，學(xué)生在寫的過程中也才能更好地抓住“熱鬧”這一主題來進(jìn)行敘述和描寫。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)校看到同學(xué)鬧矛盾了、在家庭生活中看到父母為自己做了什么，在這些看的過程中，內(nèi)心是怎么想的，對(duì)事件的看法是什么。這樣，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考，更利于學(xué)生體驗(yàn)的生成。最后，要注重以活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗(yàn)。如要引導(dǎo)學(xué)生寫“對(duì)話”，那不僅可讓學(xué)生觀察生活中的對(duì)話，也可引導(dǎo)學(xué)生在作文課堂中展開對(duì)話活動(dòng)，在觀察和對(duì)話中更好地把握人物語言、表情，然后再以作文形式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成，更好地寫好作文。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該正視所面對(duì)的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從“怕寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽憽保o以方法的引導(dǎo)，體驗(yàn)的豐富，從而讓學(xué)生更好地參與到寫作過程中，培養(yǎng)其寫作能力。