小學低年級語文教學中學生的朗讀指導

閆靖昆

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。那么如何對低年級學生進行朗讀訓練呢？下面我粗淺地談談自己的觀點。

一、激發(fā)朗讀興趣 引導學生“想讀”

心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.創(chuàng)設情境讀。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等采創(chuàng)設課堂情境，學生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。例如教《畫蝦》一課時，我讓學生一邊看圖一邊聽錄音，同學們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是小蝦，在爬呀爬。

2.表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。教《廚師小山羊》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓學生戴上小猴、小刺猬、小兔、的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。

3.比賽讀。這種方法能調(diào)動學生進入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心里特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

二、教給讀書方法，讓學生“會讀”

俗話說：“正人先正已”，作為一名語文教師，首先必須嚴格要求自己的語言具有示范性、準確性、嚴謹性和主動性。教學時，應有意識地對學生進行朗讀方法的指導，注意克服毫無感情地唱讀。當大多數(shù)學生對讀書產(chǎn)生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經(jīng)常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師動之以情的范讀，定會撥動學生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好？”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，想想自己的生活經(jīng)驗，把自己當成文中的一個角色，就會有恰當?shù)谋砬椋湍茏x出抑揚頓挫。如《值日生》一文，當“小剛看見了，臉一下子紅了”讀這句話時，想一想，你自己做錯了事，知道錯了，你的心情怎樣？想好以后，再來讀這句話，就會低下頭地讀出傷心、悔過的語氣來。

三、融入“感情豐富”的語言，讓學生“美讀”

有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”。可見，融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在學習課文《山爺爺》時，朗讀山爺爺遭受日曬雨淋時，帶著一種對破壞自然環(huán)境人們的憤恨；在朗讀山爺爺因受到人們的保護長出綠色植被時，又帶著一種愉悅的感情基調(diào)，就會增強文章的感染力。每一篇文章都有作者的寫作目的，教師要讓學生深刻理解作者要表達的思想感情，把這種感情融入到朗讀中，去感染自己和其他聽眾，達到朗讀的最佳效果。

四、多元化評價，激勵學生“樂讀”

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。

1. 雙向互動，師生互評。（1）教師評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。比如請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。（2）學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

2.學生自我評價。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發(fā)展。如一位學生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得感情還行，就是聲音有點小。”我說：“再大點聲讀好嗎？”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

總之，教師應根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發(fā)學生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。